作文教學“找米下鍋”

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無感性認識，手中缺乏作文的素材，是難以寫好作文的。因此。在作文教學過程中，不應僅僅注重課堂上的指導和評講，還應致力引導學生閱讀積累，觀察生活，尋找素材。賦予學生“找米下鍋”的能力。

一、多閱讀，重積累

常聽學生抱怨每逢寫作文都感到無話可說，無從下手。其實這與他們讀書少有著密切的關系。只有語言積累到一定的程度。才可能文思泉涌。筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只語片言。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品。形成了敏銳的語感。所以語言的積累。語感的形成，有賴于多讀多背。

讓學生在閱讀中受到作品的潛移默化，提高寫作能力。首先，通過課文閱讀。學會用規范的語言敘述事件，用課文的規范語言影響學生，使他們的語言越來越縝密。越來越熟練，達到規范化。其次。加強課外閱讀，采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方式。自由閱讀提倡多讀書看報，多看電視多聽廣播等。而集體閱讀則是根據教學需要，有計劃、有目的地選取材料，在規定的時間里集體閱讀，并摘錄一些好詞佳句。這樣隨著閱讀量的不斷增加，學生就能積累越來越多的寫作知識。

有位學生在《逛早市》中寫道：“……媽媽帶我仔細辨認：那青青的芹菜帶著露水；那長長的絲瓜挺著身子；那帶刺的黃瓜還扎手；白白的蘿卜仿佛輕輕一碰就要裂開似的……”如此準確細致的描寫。對于一個剛剛學寫作文的孩子來說。確屬不易。正如學生所說：“這是從課文上學的?！薄安环e百步。無以致千里”。量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。閱讀開拓了孩子的視野，豐富了他們的知識。尤其是寫作剛起步的孩子，更是需要課外知識之光，給予更鮮明、更長久的照耀。教師給的知識鑰匙將會使孩子們的大腦更醒，感受更靈敏。雙手更靈巧。

二、詞語積累運用與生活掛鉤

小學生作文通病之一就是用詞不恰當，學過的詞語(尤其是書面詞語)用不上，一寫到現實生活中的具體現象和事物。就只想到現實生活中的那些方言土語。如：“下雨了，路上很爛(泥濘)，我不小心跌了個跟頭……”“我的書過了他的線，他用力夯(推)，把我的書都弄揪(皺)了。”批閱時，老師必須仔細揣摩，才能領悟他要寫的是什么意思，該換上哪個詞語。造成這種現象的原因。主要是學習的詞語與現實生活脫節。學生在學習詞語時，喜歡從字典上尋找詞語的意思。而沒有把詞語的意思和現實生活中具體事物和現象聯系起來。怎樣才能幫助孩子克服呢?一是重示范。教師在教學活動中恰當地用學生熟悉的詞語描述生活現象，給學生以示范。教會他們運用書面語。比如，課堂提問要學生討論時。就說：“請大家各抒己見吧!”回答時。幾個孩子同時說出了答案，就說：“剛才這幾個同學不約而同地想到了結果。”教師有意識地使用書面語。使學生領悟什么情景可以用什么詞語來描述。二是找典型。批閱作文時。要留心學生作文中用得好的詞。有代表性的詞，評講時重點講解與表揚。把寫相同的內容。而用不同的語言表達的。這些句子摘錄出來進行比較。分析其中書面語的準確性和生動性。這樣做可以讓孩子從自己的作文實踐中體會到：暮樣準確地遣詞造句。三是講聯系。在教學詞語時，注重用生活中具體現象和事物來理解。如教“凝視”、“昂首挺胸”、“垂頭喪氣”等，可以讓孩子表演一下這些神態，用身心去體驗它們的意思。有些書面語，我們還可以找到相對應的口頭語來理解，如：惟恐一生怕；整理一收拾；盤旋一打轉；憧憬一向往……教師應該把學生的思維拉向現實生活，使他們把詞匯和表達的內容聯系起來。

三、探求捷徑，掌握技巧

葉圣陶先生曾直截了當地說：“教材無非是個例子”?！罢Z文即作文”。要知道，語文教學離不開一篇篇具有個性特點的課文，我們要利用課文傳授寫作規律與方法。

1.仿導結合，循序漸進。學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力更需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發展的動態過程。這個過程自然引起一種內在的動因，使兒童在原作文水平上不斷出現“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發展。在這個整體設計中，從說到寫，應該始終貫穿“仿導結合，循序漸進”的教學方法。在教學過程中，我們除帶領孩子認真學習每篇例文外，還要收集一些相關的優秀作文或適當的作一些下水習作供孩子們學習與模仿。

2.日記是作文入門的鑰匙。小學生如能養成堅持寫日記的習慣，掌握寫日記的技巧，對寫作文的幫助將會很大。觀察和思考是寫日記的基本方法，所謂“觀察”，淺層的理解是看和聽，但真正的觀察要與“思考”結合起來，進入深層的認識，就是能夠將自己看到和聽到的一切進行歸納和思考，抓住重點記錄，力求避免出現記“流水賬”的毛病。同時，在記錄的過程中加上自己的理解，融進自己的觀點或愛憎情感。

3.引發學生的想像思維。豐富的想像力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想像思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的想像創造能力。例如蘇教版第五冊《習作8》用玩具編寫童話，教學時，我讓孩子們從家中帶了很多可愛的玩具，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了充分表現的機會，有了自由想像的空間，想像思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

4.聽說讀寫相結合。丁有寬老師認為，聽說讀寫之間是一個互逆的過程，聽讀是理解吸收，說寫是理解表達，大家相互促進，互為遷移。如“童話引路”作文訓練，就是以聽為先導，以讀為基礎，以說為紐帶，以寫為主線，使學生的聽說讀寫整體能力得到提高。

四、抓住機遇，豐富內容

生活是豐富多彩的，關鍵在于教師要給學生創設良好的情境，提供信息。在這方面，我們應該注意抓住機遇，開發學生觀察的源泉。

1.創設情境。一定的情感總是由一定的情境所觸發而產生的。創作欲望的產生也不例外?？梢允黔h境的美化，讓學生養花、種草、植樹，要求他們留心花、草、樹木的生長，發掘內心的感受，作好觀察日記。也可以是再創情境，如以《洗衣服》為例，以往孩子們述說洗衣服的經過，都只有“我脫下臟衣服，用肥皂把它洗干凈，再曬干……”干巴巴的幾句。為此，我們可以在課上重現洗衣服的經過。安排一位學生演示，演示學生先看了看自己的衣服，然后把臟衣服脫了下來，我問：“她剛才做了什么，想了些什么呢?”學生回答：“她看了看自己的衣服，覺得有些臟了，應該洗洗了，就把衣服脫了下來，放在桌子上?！毖菔緦W生又從外面端來一盆水泡衣服，我再要求學生口述這個過程，當演示學生用肥皂開始洗衣服時，未等我提問，孩子們就紛紛描述起來……就這樣，學生邊觀察，邊思考，并運用恰當的詞語來表達所獲感知的形象。這樣，那些原本覺得沒什么可寫的孩子，不但覺得有內容可寫了，而且習作的興趣也大大提高了。

2.開展形式多樣的活動。學生的生活多姿多彩，寫出來的文章才能百花爭艷，色彩紛呈。鑒于此，應當經常組織學生開展各種課內外活動。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動，如聯歡會，朗誦比賽等；三是野外活動，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會公益活動，如獻愛心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗，學生就不再嘆“無內容之苦了”。

3.“情以物遷，辭以情發?！庇懈星榈淖魑牟棚@充實，才有內涵，教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、情感困惑等。比如可以出一些《說說我的心里話》或是《XX我想對你說》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜怒哀樂，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，這就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

作文教學非一日之功，只有多渠道地收集素材，時刻注意周圍發生的事，再巧妙地運用寫作技巧，才能保證學生的作文能有源頭活水來。