初中數學“課題學習”的教學思考

“課題學習”是《數學課程標準》的一個特色，在教研交流中發現，這一內容被廣大數學教師不同程度地忽視。許多教師對課題學習內容不習慣，心理上難以接受，甚至認為“課題學習”這塊內容可有可無。筆者對此進行了如下思考。

誤區一：“課題學習”沒有新增數學知識，可教可不教

不少教師認為“課題學習”內容沒有涉及新增知識點，無須花很多時間進行教學，還停留在傳統的教學理念中。新課程標準將課題學習活動作為課程的綜合應用內容，讓學生通過實踐活動體驗數學與生活的廣泛聯系，學會綜合應用所學知識和方法解決一些實際問題，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的方法和能力，從而全面提高學生的數學素質。雖然課題學習并不要求在原有知識之外另行增加新知識，但注重的是學習的過程和學生的實踐及體驗，改變了以往教學過分注重學生的學科知識而忽略學習的綜合實踐能力培養的教學模式。如：近年的“峰谷”電問題，電話費計費問題，出租車用油問題，這類題關注社會發展，取材鮮活，但學生解決這類問題能力較差，足以說明原有的課程確需改進。教師不能因為“課題學習”內容沒有涉及新的知識而放棄，應引起高度的重視。首先對“課題學習”的內涵要有高度的認同，要從心理上接受教師所承擔的各種角色；其次教師要更新知識，跟上課程發展的需求；再次熟悉課題學習的內容，加強對“課題學習”的教學研究，提高自身的科研能力。

誤區二：“課題學習”可操作性差。導致教學上的隨意性

“課題學習”教學的內容深淺難把握，組織起來既麻煩又費時，有些活動難以開展，有相當部分的活動內容存在，但缺乏具體的活動方案及案例。因此，老師在課題學習內容的處理上很隨意。筆者認為，可從兩個方面得以改善。一是心理上，教師作為教學活動的引導者，不能只撿輕車熟路，相反更應在挑戰中不斷積累經驗，不斷成長。二是具體做法上，應注意以下幾點：(1)所選內容既與數學密切聯系，又要結合學生實際，拓寬知識面，突出重點；內容既要突出操作性，讓全體學生都能積極參與，又要有階梯性，以利于因材施教。(2)課題學習可以根據內容需要創設出新的活動模式。活動的場所的選擇可以在教室和課堂，也可以讓學生走出課堂，融入現實生活走向社會。教師要根據活動的內容、目的和特點，考慮學生的認識規律和個體差異，做到有意識地定向于具體的教學目標。也要有意識地讓學生達到你所期望的目標。在實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，隨時關心學生的學習進程，不包辦代替學生的思維與操作等實踐活動，也不能只告訴答案，而忽略了思維過程與操作活動。

具體案例：教學《生活中的白色污染》，可以這樣進行：(1)先讓學生通過實地考察、網絡咨詢等各種途徑了解白色污染存在的區域，如：菜市場、飲食攤點、家庭、垃圾處理場等等；(2)對學生進行分組，讓每組學生到不同的指定場所(如：菜市場)進行調查統計；(3)每組設計調查表，并記錄各自調查場所一周內每天丟棄塑料袋的數量；(4)每組統計出一周內丟棄塑料袋的總數量，并制作相應的統計圖；(5)估計我們所在的城鎮一周內丟棄塑料袋的數量，進一步估計出一年的數量；(6)結合調查的結果，對人們日常生活的習慣提出建議，并進行積極的宣傳。

誤區三：“課題學習”缺乏有效評價。導致教學上可有可無

“課題學習”在教學評價上，更多的是側重過程性評價，如：評價學生參與課題學習活動的態度，評價學生的學習方法和技能的掌握情況等等。注重評價學生的數學應用意識和創新實踐意識及在整個過程當中所體現出來的團結、協作、互助意識。同時還要發揮好評價的激勵功能，要通過積極的評價，激發每個學生學習數學的興趣和內在的潛力，這才是“課題學習”教學的真正價值所在。

以《生活中的白色污染》為例，教師可以從以下幾個方面去評價：(1)評價學生參與活動的態度，是否認真努力地完成所承擔的任務；(2)評價學生的情感體驗情況，在統計丟棄的塑料袋數量的過程中有何感觸，對生活中的白色污染問題有何建議，如何進行積極的宣傳；(3)評價學生的數學應用和數學實踐能力，整個過程應用了哪些數學知識，從中發現生活與數學有著怎樣的關系；(4)評價學生的團結協作意識；(5)展示學生的成果，統計圖的選擇，數據的收集與統計表的填寫等。教師應對這些方面作出合理評價并加以統計，看看學生在哪些方面做得不錯，哪些方面需要改進，以便下次更有效地進行。

提高“課題學習”的教學質量和效率，還要進一步深入研究，如：如何實現“課題學習”的教學目標；通過怎樣的策略才能突破“課題學習”的教學重難點；如何把握學生課堂上活動的程度及時間；如何積極評價學生“課題學習”的成就等，都有待于今后繼續探索。