放飛想象“變”中訓練

作文內容

神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一次“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

設計理念

兒童是最富有想象力的。讓兒童保持想象力，并有效發展兒童的想象力，這不僅對兒童現實的學習、生活有利，而且對兒童今后的學習、生活都將產生積極影響，兒童在課堂上要進入豐富的想象世界，需要外力，需要教師創設情境，激活思維，指導方法。本次習作教學設計重心就在于為學生營造寬松的想象氛圍，努力拓展學生想象空間，自由表達，讓學生的個性在創編中得到張揚。

教學目標

1.創設情境，開放形式，引導學生展開想象，讓學生在神奇的世界中漫游。

2.激活學生的思維，培養學生豐富的想象能力，并在想象中激活自己的創新思維。

3.通過想象激發學生的習作興趣，并能表達出自己的一個美好心愿。

教學過程

一、想象鋪墊，引出內容

1.CAI課件出示：孫悟空、女媧、嫦娥、白龍馬等。

請叫出他們的名字！喜歡他們嗎？為什么？2.教師啟發談話：人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，才有了絢麗多彩的神魔世界中大鬧天宮、神勇無比的百變形象孫悟空；才有了由西海龍王之子變的毫無怨言一路馱唐僧上西天的白龍馬；才有了女媧煉石補天，嫦娥奔月等神話故事和民間傳說；才有了幫助阿拉丁戰勝邪惡的巫師賈方的通靈魔毯……現實是有限的，想象的世界是無限的。假如賦予你以神奇的魔力，你想變一變嗎？

【孩子們熟悉和喜歡的人、物把他們再次帶進神奇魔化的世界，學生們的思維動起來了，想象飛起來了，語言也活起來了。教師在歸納了學生的發言后輕巧地拋出了話題，不僅為編寫故事提供了支持，而且還暗示了本次習作的要求?！?/p>

二、思維導航——打開思路，引導想象，創編故事

1.教師引導，打開思路。

你想變成了什么？能告訴大家你為什么想變成他們？

注意引導學生打開思路，變的內容可以是現實中的人物，也可以從動物類、植物類、食品類、景物類、物品類等方面的。

2.創設情境，引導想象。

（1）是啊，想象賦予我們以神奇的魔力，我們可以變成任何人，任何物。瞧，悟空聽說了我們有這么多美好的愿望，手握金箍棒，腳踩祥云趕來啦！

（2）出示CAI課件：孫悟空：我今天認識了這么多新朋友，好高興啊！我要送你們到你們想到的地方，實現你們想要的愿望，和你們分享想象馳騁的快樂！請大家輕輕地閉上眼睛，我們的神奇旅行馬上就要開始了——

（3）在音樂的烘托下，教師描述：“你現在在哪里？在茫茫宇宙？還是蔚藍大海？還是在……看到了什么？聽到了什么？你遇到誰？發生了什么事……你們現在肯定變得特別與眾不同，有著神奇的本領。啊，一切都可能發生……”

3.靜思默想，回味想象。

請大家睜開眼睛，神奇的旅行結束了，我想你們肯定有很多話想說，先在腦子里回味回味，再想一想怎么把你剛才那段神奇的旅行說給大家聽聽。

4.交流分享，體驗“變”后的快樂。

（1）指名說“變”后的神奇經歷，分享“變”的快樂。

（2）指導學生把 “變”的故事說清楚。

（3）同座位間互相講一講自己“變”后的故事，講后互相夸一夸優點，互相說一說不足，再根據同學的建議改一改。

（可采用兩種方式，一種是學生間互評互改，另一種是以一個故事為例，引導全班學生把這個故事說清楚）

（4）展示創編故事。教師引導：這個故事吸引你嗎？故事的哪些片斷你很欣賞？哪些地方還可以再修改修改？

【教師在學生展示創編故事基礎上，引導學生欣賞他人的成功創作，既是對創編者的肯定，也是對其他學生創編的指向。教師可根據學生的評價、提問或建議，適機地、一步步有層次地指導學生把故事講清楚、講具體、講生動、講精彩！同時教師有效地進行了習作方法的滲透。比如把人物的語言、動作、心理活動等描寫得更細膩些。學生在個性化思考的基礎上交流合作，互相啟發，多向互動，優化思維，不斷完善，對編故事有了更濃烈的興趣，達成本次習作目標?！?/p>

三、激情創作——提出要求，自由書面表達

1.今天你們創編的故事真是新奇獨特，引人入勝。聽，悟空在說什么？

2.出示CAI：孫悟空：聰明的小朋友，想象讓你們有了一雙神奇的翅膀，擁有一股“變”的神力，你們通過自己的智慧和努力學到了創編故事的真本領，俺老孫佩服，佩服！快把你們創編的精彩故事寫下來吧，怎么說就怎么寫，看誰寫得精彩！我可要選寫得好的作文帶回去給我的徒兒們瞧瞧啊。

【在情境中激勵，在激勵中習作，不斷讓學生產生習作的動力，使習作實踐更好地延伸拓展】

四、輕松聊天——交流心得，升華認識

同學們，當你們插上想象的翅膀時，世界更美妙、更精彩了。說說這次習作給你帶來的快樂。

聽，同學們在暢談這次習作給他們帶來的感受：

學生1：當我有了想象的翅膀，我喜歡的動物、植物都可以成為故事的主人公了。它們可以像人一樣說話、做事、思想。好有意思??！

學生2：是啊，它們可以傳達人的情感。

學生3：我發現編故事要特別注意把情節編好。故事情節要有波折才會吸引人。我的故事里本來沒有魔毯的，可是有了神奇的魔毯故事，情節就更加離奇了。越編越有意思。

學生4：如果把主要角色的語言、動作、心理活動寫得細一點，形象就會更鮮活，角色就像在你的眼前一樣。

……

教師：同學們，你們說得太好了，這一切都源于我們的想象。愿你們每人都有一雙想象的翅膀，帶著你們飛得更高更遠……

【給學生一個交流習作體驗的空間，讓他們把自己的心得與同伴分享，這也是升華認識的好時機，教師要好好把握?！?/p>

總評

上述教學設計有三個特點。一是讓學生放開想象，從熟知的人或物切入，并把孫悟空作為整個教學的“畫外”人物，為學生放開想象鋪墊。在學生交流想象的人或物時，教師盡力幫助學生擴充范圍。學生想象故事時，教師又給予恰當的引導，幫助學生想得全面、豐富。想象是本次習作的基礎，想不開、想不好則說不好、寫不活。二是讓學生說清楚，通過“嘗試說——指導說——同座說”等層次，指導學生經歷由說不清楚到說清楚的過程。三是讓學生輕松地聊，這是個創舉。學生經歷了習作過程后，組織學生聊一聊，不希望有很多的一致結論，主要在于反思，這對于學生今后的習作就會有所幫助。習作指導課是習作教學的重要組成部分。教師在習作指導課上重點是打開學生的寫作思路，給予學生表達的具體指導。無論怎么改革，無論是什么流派的教學，離開了這一重點，習作指導課就失去指導的意義了。