由兩條線引出的課堂……

童話深受孩子的喜愛。它那動人的故事、曲折的情節和優美的語言，能把他們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。拿到《巨人的花園》這篇課文時，我在想，怎樣讓孩子們既能領悟童話的寫法，感受語言的優美，又能從語言文字中感受做人的真諦，感受快樂要和他人分享的幸福，使語文的工具性與人文性水乳交融，讓課堂教學呈現既有深度又有廣度的新局面。

課堂伊始，我讓孩子們讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了！”“太動人了!”“太曲折了！”曲折?多好的能迸發活力的詞語。隨即，我又問道：“你覺得什么曲折？”“情節曲折。”其他學生一臉茫然，我知道，他們眼前肯定是一團霧。可是這么好的能挖掘的詞語我真是舍不得棄而不顧，怎么辦?突然，一個幾何符號閃入我的腦中。當即，我在黑板上，畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，情節就仿佛這兩條線，試聽這樣一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩子在花園里玩，他非常高興，就和孩子們快樂地生活著。’這個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節，十分枯燥。”看著那條直線，一個學生會意地說：“這樣情節就太平淡了。”“是啊，”我趁勢說道，“那么這篇童話的情節到底曲折在哪兒呢?”孩子們心領神會，再次深入細讀課文，開始尋找課文中的興奮點、波動處。一會兒，一只只小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一處。”我隨即在波浪線的第一高潮處板書：“很生氣。”隨即又在第二高潮處板書：“發脾氣。”第三高潮處板書：“大聲叱責。”接下來我又問道：“巨人生氣的前后是怎樣的?同學們找到相關的語言后，我們讀一讀，體會體會。”在細語中，我們共同感受出了兩個字：“美”和“荒”。然后在“美”與“荒”的情境中引領學生體驗。學生通過自己的讀把這種感受讀了出來。“那么巨人發脾氣的前后又是怎樣的呢?再來找找相關的語言讀一讀，用心去感受。”讓學生通過抓住“一縷陽光從窗外射進來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”和“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等句子，去品讀，感受到了“暖”與“冷”。這里強烈的對比寫法已經凸現得一覽無余，而這種對比的寫法又是使情節曲折的直接原因。為了潛移默化地讓學生感受到這一點，我在板書上著實下了功夫，學生體會得也很到位。在第三曲折處，我問道：“同學們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發生了變化？”“是小男孩的一雙會說話的眼睛。”“想想看，此時此刻，小男孩會說什么?”這時，班里一雙雙手舉了起來，有的說：“巨人啊，快醒醒吧，知道嗎，是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎，世界因我們才變得豐富多彩，因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”望著躍躍欲試的小手，我知道學生的思想閘門已經被打開了，同時我又突然間覺得學生似乎不在與巨人對話，而是在與我對話。我在某些時候不也是給學生一副冷冰冰的表情嗎?最后，當孩子們理解“拆開”一詞時，劉晴陽站了起來，說道：“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心、任性的心，是自己那顆自私的心、荒涼的心，是自己那顆曾經被黑暗吞噬的心。”這時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我與孩子們接受了心靈的洗禮，真是暢快。

由兩條線讓我明白破解文本的密碼之一就是“變換”，因為文章以曲為美。凡優美的記敘文，往往離不開一波三折的情節，人物的情感和性格只有在情節的變化中才能得以淋漓盡致的展示。什么是故事？故事就是情節的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事；有了情節，即使篇幅非常短小，也往往是尺水風波啊!

由兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著我們去發現，去思考。