在作文評改中激發學生的寫作興趣

一個班幾十本作文交上來堆成一座小山，老師全批全改真是辛苦!但可惱的是，越是學習成績差的學生越是對老師不辭辛勞的鑿山行為無動于衷，老師精心修改的字句，潛心辛苦寫下的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下去的作文本往書包里一塞就算了事，稍好一點的同學雖然能看看評語和分數，但是往往表現出熟視無睹的樣子，這次作文中“此句不通”的評語，下次仍舊一字不變地交上來。如何發揮語言教學在作文評改的作用，通過作文評改進一步提高學生的寫作能力，激發他們的寫作興趣呢?筆者作了如下嘗試。

一、運用肯定性評語，增強學生寫好作文的信心

記得著名作家海明威在兒子讀完他指定的書目之后，對兒子說：“好吧，現在你可以試著寫短篇了。當然嘍，你別指望能寫出一篇驚人的小說來。”不久，兒子把自己創作的小說拿給父親看。海明威看完之后說：“挺好，比我在你這個年紀時寫得強多了。只有一個地方，要是換了我的話，我是要改一改的。”接著他詳細地解釋了需要改的原因，然后又微笑著對兒子說：“你走運了，孩子。你已經表現出你的想像力了。你成功了第一次，那就再去做成功的一千次吧。”而后他又講了些自己的寫作經驗。在父親的指導下，后來，兒子也成為一名作家。

從海明威的教子過程中，我們不難得出如下的啟示。第一，在對學生作文的批改講評中應運用肯定性的語言，多一些激勵，少一些批評。小學生的一個重要心理特點就是渴望老師能發現自己的優點，并得到表揚。因此，我們不能只用挑剔苛刻的眼光找出不足和錯誤，而要細心地去發現學生的點滴進步，并加以褒獎。“這句話寫得真精彩”、“這個詞用得貼切”、“這一段描寫細膩、生動傳神，真不錯”等等，如此批語，學生看了后肯定會備受鼓舞，對其寫好作文的信心和積極性，一定會起到激勵作用，而這種“激勵、鼓舞和喚醒”恰是教育的本質（美國心理學家羅森塔爾話語)。正如教育家贊科夫說過的：“一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”第二，在批語中運用商量式的語言，多一些商量，少一些武斷，學生的作文中難免存在諸多缺陷和問題，老師當然不能放過。但要盡可能地多用啟發性的語言去體現出商議的語氣，使學生邊看評語邊交“朋友”。如故事中的海明威對兒子所講的：“要是換了我的話，我就要改一改的。”這樣，學生才會產生一種心理上的認同感，容易接受你的意見。否則，如果使用“語句不通”、“文不對題”等武斷式的語言，就會挫傷學生的自尊和積極性。第三，在作文評改中，評語要針對水平不同的學生，區別對待，多一些愛護，少些責備。特別是對寫作水平稍差的學生，在批改中要放低要求，重點檢查他們的基本功，如字詞的運用，句子的通順與否等，對于他們的點滴進步更要及時發現，使其看到光明和希望。一次在一個后進生的作文中，我連續讀了三遍終于發現了這樣一句通順的話，于是我馬上寫上了“我喜歡你寫的‘你是我最喜歡的人中最最喜歡的人”，這樣，就在那次評改之后，這個同學變得愛寫作文了，并且每次寫完后都主動地找我提修改的意見。

二、通過師生合作評改，激發學生的寫作興趣

實踐證明，師生評改是一個好的方法，這種方法要求我們不能包辦代替，而是要努力創造出愉快的評改環境，在輕松愉悅的討論、探究、欣賞中達到評改的目的。記得我的第一堂作文評改課。投影出示一名學生的作文：

包餃子

星期五下放學時，老師告訴我們一個激動人心的消息——下周一舉行包餃子活動，我們個個聽了這個好消息，能不激動嗎?同學們都歡天喜地，手舞足蹈，有的高興得像一只瘋狂的老鼠上蹦下跳。我不由得站起來，大聲喊：“啊!真棒!太好了！”

終于到了星期一。同學們個個大顯身手，我也不例外，包動物、船、月亮……各種各樣精美的水餃，老師眼睛都看花了，只是一個勁兒地說：“好!好!”看著同學們成了“白貓”的臉，我開心地笑了。

包餃于是一項很有趣的活動，它不僅豐富課外生活，增加寫作水平，還能大顯身手。我愛包餃子。晚上做夢我都在包餃子呢!

“這篇文章寫得怎么樣?可以怎么修改?大家一起來‘出謀劃策’，好嗎?”老師期待的話語使孩子們腦子飛快地轉動，不一會兒小手林立。

“‘我們個個聽了這個消息，能不激動嗎?’與前面重復，我認為要刪掉。”

“把同學比成‘瘋狂的老鼠’，這個比喻不恰當，可以改為：有的高興得像乒乓球蹦上跳下。”

“動物、船、月亮能包嗎?可以改為：包的餃子形狀各異：有的像動物，有的像船，有的像月亮……”

“增加寫作水平，還能大顯身手，’可改為‘積累作文素材，還能提高大家的參與意識。”看來，這篇文章語言方面的毛病不少，還能不能提一提具體的修改方案?老師面帶微笑，循循善誘。

“這篇文章的開關頭比較平淡，不吸引人，能不能幫他設計一個開頭?”我說：“可用人物語言開頭，‘包餃子啰!包餃子啰!’先聲奪人!”

“可直接從包餃子的熱鬧場面寫起。”

“這篇文章的描寫不夠細致，哪些地方可展開描寫?”我繼續引導。

有的認為“同學個個大顯身手”這一處不細致，怎么個“顯身手”的?有的怎么做，有的怎么做，還有的怎么做，應該寫出來。

有的認為“我也不例外，”“我”到底是怎么做的，應該給“我”包餃子的過程來個特寫鏡頭，突出作文重點。

多么精彩的“出謀劃策”!思維與思維撞出了火花，心靈與心靈架起了彩虹！同學們親歷了這樣的作文評改，別人的經驗和不足就成了他們寫作文的寶貴財富，事后同學們欣然命筆，包出了很多味道鮮美的“餃子”。

如此，教師與學生水乳交融的活動喚起了孩子們的寫作欲望，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的習作水平。

三、學生互相評改，培養學生的寫作能力

采用抽簽的方法，每個人都有可能抽到全班任何一個人的作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲，能極大地激發學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性。同時，學生在批改過程中，能饒有興趣地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教育，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，更容易為同類的被批改者所理解。我的方法是這樣的：

首先，老師要與學生一起商討評改的標準，標準要簡單易行，讓批改者有據可依地寫出批語和分數(滿分是100分)，大致分為書面、語言、表達、構思四個方面。

1.卷面部分

（1）書寫是否工整、清楚。(5分)

（2）文章格式是否正確。(5分)

2．語言方面

（1）語言是否準確、精煉，讀起來順暢(10分)，有錯別字和病句每處各扣1分，最多扣10分，10處以上不再扣分，但要一 一指出。

（2）標點符號使用是否正確，強調引號、感嘆號、問號的使用(5分)，一處一分，最多扣5分。

（3）段落間過渡是否自然。(5分)

3.表達方面

文章的體裁是否符合要求，記敘文以記敘為主，夾敘夾議、描寫、抒情相結合。說明文要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。

4.構思方面

（1）選材要圍繞中心。

（2）材料要符合生活實際，新鮮合理。

（3）中心明確。

后面的兩點不作具體的分數規定，由批改人酌情處理。批改者要在批語前寫上名字，以便作者在修改時找批改者訂正或對批改有爭議時及時取得聯系。

其次，教給學生使用統一的批改符號。如在發現有錯別字時畫上一個下面不封口的方框，待改正后再畫上封口等。

最后，我還要做不定期抽查一部分同學的批改結果。

這樣既把主動權交給了學生，讓他們各顯其才，各盡其力，我還可以將節省的時間用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教育教學水平。

以上三種評改的方法循序漸進，在我的作文教學中取得了良好效果，其中在學生互評的文章中，我班李欣同學《特殊使命》一文，榮獲了第五屆世界華人小學生作文大賽二等獎。還有16名同學的作文在《青少年文學作品選》中分別獲得了一、二、三等獎。