向青草更青處漫溯

中國古詩詞是中華文化的瑰寶，也是世界文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。加強古詩詞教學有助于學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。如何使古詩詞教學超越對詩詞的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想情感簡單地灌輸給學生，引領學生主動融入詩詞的意境，領悟詩詞中的形象和情感，從而使學生受到思想的啟迪、藝術的熏陶，使學生的語文素養有很好的提升？為此，我常常想到詩人徐志摩在他的《再別康橋》中寫到的：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”在古詩詞教學的這片綠洲，需要我們和孩子們攜手同行，向著那充滿無限詩情畫意的“更青處”漫溯……

一、讀讀議議——在思考感悟中理解詩的情意

“讀書百遍，其義自見。”“讀”是“議”的基礎，“議”是“讀”的深入。在古詩的教學中，教師要能夠在關鍵處巧妙設疑，引導學生讀、議結合，在自主合作探究中準確而深入地理解詩意，品味詩情。

如在教學蘇教版五年級“文包詩”《黃鶴樓送別》第四自然段時，我先讓學生默讀這段話，想象一下文中語句所描繪的景色，再引導學生討論文中的“佇立”、“凝視”所包含的意蘊。學生在默讀、思考的基礎上，討論交流，理解到李白佇立江邊，目注故人遠去，一葉白帆消失在藍天盡頭的那份依依不舍的深情，進而體會到“楊柳依依”、“沙鷗結伴”等景色無不烘托出這位大詩人在離別之時的難舍之情。有個學生甚至說出了“問君能有幾多情，恰似一江春水向東流”的即興之句。至此，學生對“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”一句的詩意不僅有了準確的理解，對其中蘊含的詩情也有了深深的領悟，吟誦的時候聲情并茂、韻味十足。

“文包詩”是蘇教版語文教材的一個獨特體例。這個體例，給我們一個啟示：其實每一首古詩或講述著一個動人的故事，或蘊含著深刻的人生哲理。學生都喜歡讀故事，因此在教學其他一些古詩時，我們可通過搜集資料或自編創作相應的故事，引導學生詩文對照、以文學詩、讀議結合，在理解詩意、品味詩情上均收到獨特而良好的教學效果，常有曲徑通幽之妙。

二、吟吟唱唱——在興味盎然中感受詩的音韻

古詩的特點是平仄講究、聲韻和諧、語言優美、想象豐富、意境深遠，而這些特點必須通過反復誦讀才能真正體會到。所謂誦讀，就是出聲融情的朗讀。默讀無法體會古詩的音韻美、節奏美，只有出聲誦讀，才能領略到其中的妙處。古人誦詩：“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌。”古詩詞教學，如能激發學生吟而詠、詠而唱，必能使學生受到藝術的熏陶、情感的催化。

著名特級教師孫雙金老師執教《思鄉組詩》，在關鍵處配合音、像，反復詠唱，其強烈的感染力不僅讓學生如癡如醉，應聲相和，也讓在場的聽課老師感懷萬分，唏噓不已。

在教學中，我通過借用學生所熟知的一些歌曲的曲調吟唱古詩，讓學生明白古詩是可以吟唱的，而這個曲調完全可以自己根據情感的需要去選擇、創造。于是，學一首古詩，每至自由誦讀，都會有學生以自己感受的曲調吟唱起來，真是讓人聞之而喜。

三、想想畫畫——在意趣橫生中把握詩的旨趣

人們評價王維的詩的風格是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，我國古代的不少詩人的修養是比較全面的，除了吟詩作賦之外，多精通音律、書畫，因此所作詩詞自然融詩情畫意于一體，透著和諧的音韻美。況且，很多詩作是作者觸景生情，緣情而成。在教學中，采用詩配畫的方式讓學生把詩文中一個個抽象的文字符號轉化為具體可感的有形有色的視覺形象，學生在動手描繪詩文展示的佳境勝景的同時，自然會更深切地悟出詩文情思之動人、旨趣之美妙。

我們看特級教師于永正老師教學《草》這首詩。他以寥寥數筆勾勒出“離離原上草，一歲一枯榮”的意境，讓學生的想象一下子進入到詩所描繪的畫面中。接著，他又用畫來讓學生理解“枯”和“榮”的意思，把含義深奧的“枯”和“榮”變得意象明了。在以畫作導的基礎上，教學“春風吹又生”一句時，他讓學生自己畫出“春風吹又生”的情景。結果，學生不僅畫出了初春小草萌發的情景，還巧妙地點染出了春風吹拂的意境。他們在意趣橫生的涂抹繪畫中，更為真切地感受到了春天之美、小草生命力之頑強。

需要注意的是，現在語文課本的詩文一般都配有形象生動的彩頁插圖，因此，激發學生想象，繪畫必須因需而設，切不可畫蛇添足。同時，要重視插圖的作用，將讀詩與“讀畫”結合起來，以想象作詩與畫聯結的橋梁，使畫成為學詩的恰當輔助。

四、品品賞賞——在“詩緒”飛揚中豐富詩的積累

一節課總學一首詩，容易單調而乏味。針對教材合理拓展，以詩學詩，以詩悟詩，通過比較聯系，能讓學生在不同的詩歌情境中更加深入地領會作者寄寓在詩詞中的情和意。同時，根據小學生特點，在品賞的過程中，鼓勵他們多記誦相關的詩詞，能拓寬學生的知識面，又能提高學生學習古詩的興趣，還能陶冶學生的情操。

如在教學楊萬里的《宿新市徐公店》時，我引進《村居》一詩。通過聯系比較，學生很容易地發現兩首詩在題材、寫法、情感上的共同點，并且由學習《宿新市徐公店》的遷移，很容易就理解了《村居》。

每次的聯系拓展，在學生理解的基礎上，我都引導學生品賞詩文，看誰讀得好、記得住、悟得透，在品賞中融情入境。比賽的方式進一步觸及了學生的興奮點，他們都爭著、搶著誦詩，躍躍欲試，絕大部分學生都能當堂記誦新學的以及拓展的所有古詩，在“詩緒”飛揚中豐富了詩的積累。

古詩是個聚寶盆，其內涵的豐富是驚人的，文化積淀的深厚亦是罕見的。在教學中，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于發現和開創古詩教學的“更青處”，就一定能夠漫溯至更美妙的境地。