讀悟結合，閱讀教學追求的理想境界

《語文課程標準》對“讀”有著很明確的要求： “在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！倍覀兊男≌Z教學似乎是重“讀”而未重“悟”，或“悟”而乏術，造成了顧此失彼的尷尬，致使課堂教學表面上看似乎熱熱鬧鬧，學生挺活躍的，但實際上是學生游離于語言文字的淺表層面，收獲甚微。因此，在閱讀教學中應采用讀悟結合的方法，重點訓練學生自主讀書、獨立思考的能力，讓學生以讀感知、以讀悟情、以讀悟理、以讀悟道，養成邊讀書邊思考的好習慣。

一、以讀感知

讀，是學習語文最直接的實踐活動，也是最主要的實踐活動。在語文教學中要啟發學生讀通讀懂課文，讓文章的思想對學生的心理、情感、思想有所觸動，即讀中要有感觸，讀中要有思考，使課文的語言、情感、文字在學生心中積淀，久而久之形成文化底蘊，形成思想意識。例如，小語第一冊的課文大多是韻文，讀起來朗朗上口，比較輕松。我們教師要利用文本這個個性，朗讀時讓學生邊觀察畫面、邊朗讀，用畫面語言提示朗讀時的語氣。像《春風吹》一課中，教師可以出示句子對比讀，如：“春風吹”和“春風輕輕地吹”啟發想象“輕輕地吹”的樣子。經過反復練讀，學生會有所感悟：第一自然段中“春風吹，春風吹”，是說風把春天吹來，吹得有力；第二自然段“春風輕輕地吹”，是說春天已經來了，春風變得柔和了，帶來了細細的春雨，小朋友都來種樹種花。再連起來讀，邊讀邊想象：綠柳、紅花、燕子、青蛙，毛茸茸的草地和歡樂的小朋友。要把大自然的美與文字的美融為一體，使學生不但感受到語言的魅力，而且受到美的熏陶。

二、以讀悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情境中產生的。在教學課文時，要使學生產生情感體驗，引發情感沖動，教師應創設豐富的教學情境，把學生帶入特定的情境之中。如在教學《晏子使楚》，我采用情境教學法，讓學生以學習小組開展活動：一名學生扮演晏子，一名學生扮演楚王，若干名學生扮演楚國的大臣，模擬那時的情境。在表演過程中，孩子們要反復閱讀課文，模仿晏子的動作、神態，揣摩他的內心感受，推敲晏子說的話，想象楚王的反應。這樣一系列的判斷、推理、提煉的過程，就是“悟”的過程。在活動中，“悟”的準確性、情感性得到訓練和發展。又如在教學《海倫·凱勒》一文時，為了讓學生讀好海倫·凱勒回憶自己練習說話的那一段，體會其艱難，我首先抓住“夜以繼日”，讓學生知道“夜以繼日”是夜晚連著白天，白天連著夜晚，忘記了吃飯，忘記了睡覺，忘記了休息；接著，我抓“反復”讓學生知道“反復”是一遍、二遍……幾十遍、幾百遍；最后抓“練習，練習……”中的省略號，知道她除了練習還是練習，不計其數地練習。在層層深入地挖掘中，學生的情感體驗一次比一次強烈，朗讀也一次比一次投入。平時教師在教學中要多創造一些這樣的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，在朗讀活動中感知人生、感知自然，在感知中積蘊悟性。

三、以讀悟理

小學語文課文蘊含著豐富的思想內涵，有對大自然的贊嘆，有不怕困難、勇于攀登的意志教育，還有在危險的時候為別人著想的品格教育，發人深思，耐人尋味。面對這樣的文本，我們教師都不能直接給學生一個標準答案，要讓學生通過閱讀來感悟。閱讀是一種由一系列心理因素和心理活動組成的具有形象性、情感性和再創造性的極其復雜的心理活動過程，一般要經歷閱讀感知、情感感知和理解領悟三個階段。因此，要循序漸進，不可一蹴而就。如《爬天都峰》一課，對怎樣從別人身上吸取力量的感悟，可引導學生重點讀好“我”與老爺爺的兩次對話以及爸爸最后說的話，讓學生充分地讀，或自讀，或分角色讀，充分體驗，充分感知。在此基礎上，體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵、勇攀高峰的，從而領悟到怎樣才能從別人身上吸取力量。再如，《一次成功的實驗》對小女孩有了危險先替別人著想的美好品德和要培養團結合作精神的領悟，先要提示學生重點讀好人物對話，然后想想教育家為什么“激動”，再了解教育家說這次實驗“終于獲得了成功”的意思，從而領悟課文揭示的道理。

四、以讀悟道

“道”，即精神，是構成一篇文章不可缺少的因素。教學的實踐使我們體會到：我們在備每一堂課時，一定要處理好“文”與“道”的關系。以讀悟道，要知道學生閱讀時應該抓住哪一些，做到心中有數。在課堂上，教師應給學生足夠的時間和空間，組織學生進行個性朗讀，讓學生真真切切地把自己體驗的感情表達出來，體會文章所表達的精神內涵。作者的觀點體現在具體的語言文字之中，有的比較明確，有的則較為含蓄。由于受經歷和認識能力的限制，學生往往對顯露于字面的意思容易捕捉和理解，而對一些“含而不露”、需透過字面作深究的地方則感到困難。對這種文本，我們要加強朗讀，激發學生情感，讓其品出“道”之所在。為了在朗讀中有效地對學生進行思想品德教育，對那些情感動人、內涵豐富、形象鮮明、情景交融的課文，通過多次朗讀，情感再現，使學生身臨其境、如聞其聲、如見其人，產生共鳴，從而品出“道”之所在。如《軍神》一文主要是采用對話的形式進行描寫的，從沃克醫生的情緒變化中，感受劉伯承同志的堅毅，使學生心靈受到震撼；對劉伯承同志的贊嘆之情，可通過朗讀體現出來。又如《大江保衛戰》一文，第五自然段是教學重點。通過反復朗讀，學生體會了第一句中的三個“飛向”：生動地表現戰士們勇往直前的大無畏精神。接著，又讓學生體會兩句“哪里”，體會到人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己的崇高品質，從而產生對人民子弟兵的敬佩之情。

小學語文教學不僅要以讀為本，而且要以讀促悟，這就需要我們研究“讀”的規律，研究“讀”的藝術。讓學生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；讓學生在讀中把握“悟”的竅門，讀出文章的美感；讓學生在讀中培養批判思維和創造思維，形成健全獨立的人格，這就達到了語文閱讀教學的真正目的。