體驗(yàn)到位味甘美

體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)外界的一種感知和認(rèn)識(shí)，是一種特殊的心理活動(dòng)。它與觀察一道成為小學(xué)生認(rèn)識(shí)外界的兩種主要感知方式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到位才能理解深刻。現(xiàn)在筆者就以三個(gè)教學(xué)片斷來談?wù)剬?duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的看法。

一、個(gè)體朗讀，體驗(yàn)充分

教例《清平樂村居》教學(xué)片斷

師：這是辛棄疾的一首詞。“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目。下面大家打開課本，請(qǐng)一位同學(xué)把這首詞讀一下。

（一個(gè)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞中和我們學(xué)的古詩哪兒不一樣?

（學(xué)生說）

師：這是詞的一種格式，上半部分叫上闕，下半部分叫下闕。下面我們把這首詞齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：我們放慢速度再讀一讀，是否感覺不一樣?

（學(xué)生齊讀）

師：我們加上節(jié)奏再來讀一讀。

（教師聲音高，學(xué)生輕聲跟讀）

師：哎，還沒有讀出味兒，再來讀一遍。

（教師聲音又高了八度，學(xué)生跟讀）

師：同學(xué)們讀了缺少感情，沒有節(jié)奏感。來，我們?cè)賮硪槐椤?/p>

【一點(diǎn)通】

這里學(xué)生為什么反復(fù)多次讀都達(dá)不到要求呢?原因在于：老師沒有給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講讀課文前，教者應(yīng)先讓學(xué)生感知語言材料，讓學(xué)生自己在磕磕絆絆的多次朗讀中讀順文章，然后才能讀出感覺，讀出節(jié)奏。所以，在閱讀教學(xué)中要給機(jī)會(huì)、給時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀、體味、咀嚼語言文字，讓學(xué)生讀出自己的滋味、自己的感受。在上面教學(xué)片斷中，這樣安排比較妥當(dāng)：一開始，讓學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。在此基礎(chǔ)上，教師范讀一下，讓學(xué)生聽后再自己練讀體會(huì)琢磨，反復(fù)體味，這樣效果會(huì)好些。只有在個(gè)體充分朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語言材料的體驗(yàn)理解才能到位。

二、生活再現(xiàn)，體驗(yàn)到位

教例《桂花雨》教學(xué)片斷

師：課文中“我”使勁搖桂花，邊搖邊喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”請(qǐng)同學(xué)們帶著高興的語氣讀讀這句話，讀出“我”滿心的歡喜。

（學(xué)生齊讀）

師：哪來的雨呀?

生：因?yàn)楣鸹ǘ啵拔摇笔箘诺負(fù)u，桂花往下落就像在下雨。

師：桂花像雨，還像什么?

生：像蝴蝶。

生：像雪花。

師：黃黃的桂花會(huì)落到哪兒?

生：我們的頭上。

生：我們的身上。

生：我們的手上。

【一點(diǎn)通】

聽到這里，我在想，文中的“我”使勁地?fù)u桂花，更多的桂花應(yīng)落在“我”鋪的竹席上和地上，為什么沒有一個(gè)學(xué)生說出來呢?這時(shí)，我們老師為什么不稍作點(diǎn)撥呢?從這里可以看出，學(xué)生已變得相當(dāng)“乖巧”，能順乎教師的意思去回答問題。其深層原因是我們老師在教學(xué)中，眼中只有教材，關(guān)注不到學(xué)生最直接的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活的麻木，看不到自然界優(yōu)美的風(fēng)光，體驗(yàn)不到生活的酸甜苦辣。語文應(yīng)該是與生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，再現(xiàn)生活畫面，將文本內(nèi)容生活化、具體化，這樣有助于拓展學(xué)生思維空間，加深對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)、理解。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，將學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)潛移默化地納入文本語言的學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生就能感受到語文的情趣，從而愛上語文，愛上生活。

三、想象表達(dá)，體驗(yàn)深刻

教例《桂花雨》教學(xué)片斷

師：課文哪一自然段寫了搖桂花的?

生：第三自然段。

師：找出作者描寫搖桂花“樂”的句子。

（學(xué)生找出，教師課件出示：這下我可樂了……雨呀）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，找出表示動(dòng)作的詞語。

生：鋪、抱、搖、喊。

師：還有哪個(gè)詞用得特別好?

生：使勁!

師：齊讀這句話，讀出高興的語氣。

（學(xué)生齊讀）

師：齊讀第二句話，學(xué)著文中“我”喊的語氣，喊出滿心的歡樂。

（學(xué)生齊讀文中“我”喊的話）

師：哪來的雨呀?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，使勁地?fù)u，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象?

（學(xué)生按照老師的要求閉上眼睛搖了一會(huì)兒）

師：剛才大家使勁搖了一會(huì)兒，高興嗎?

生：高興！

【一點(diǎn)通】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生將語言描述的畫面想象出來，使文中內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深了對(duì)文本內(nèi)容情感的體驗(yàn)。為了使這一教學(xué)環(huán)節(jié)更完美，如果讓學(xué)生把腦海中使勁搖桂花的景象再用語言表達(dá)出來就更好了。由文本語言到學(xué)生個(gè)性化想象畫面是一個(gè)淺層次的飛躍，再由想象畫面到個(gè)性化的語言表達(dá)這才是質(zhì)的飛躍。學(xué)生惟有將貯存豐富的語言信息加以整合、內(nèi)化，對(duì)詞匯、句子、段落、篇章所描寫的意境加以想象，流連顧盼，曲徑通幽，從而生成新的語言，建構(gòu)起新的意義，最終生成獨(dú)具創(chuàng)造性的、有感情的理解與表達(dá)，這才是真正意義上的語文學(xué)習(xí)，這才是語文教學(xué)所追求的理想境界。

在閱讀教學(xué)中，只有把“體驗(yàn)”當(dāng)橋梁，將個(gè)性化朗讀理解貫穿始終，將學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)遷移到文本中來，將自己對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)想象表達(dá)出來，這樣才能咀嚼出文本的“甘露”，才能接近語文教學(xué)理想的彼岸。