偶然事件 意外收獲

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”作文教學應引導學生留心觀察周圍的事物，自主選擇作文話題，展開寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，珍惜學生獨特的感受，讓學生盡情舒展自己的個性，體現教育的人文性。

［情景回放］

“鈴、鈴……”上課預備鈴剛剛響過，我就捧著教科書和一疊作文本向教室走去。剛走到教室門口就聽到教室里一片喧鬧聲，只見兩位女生的座位圍著許多同學，七嘴八舌，還有人指手畫腳地比劃著。看到這一情景，我真的有點生氣了，難道是學生沒聽見上課鈴聲，還是把課堂紀律不當一回事？我整整沉默了一分鐘才跨進教室，不知誰喊了一聲：“老師來了！”隨即教室的氣氛才趨于平靜。但還是能聽見竊竊私語，有些學生還不時地向同一方向張望。這時，我還聽到了“嘰嘰嘰”的叫聲，細細再聽，原來是從剛才圍觀的女生座位傳出來的。是小鴨子的叫聲！這是怎么回事？學校不是再三強調過學生不允許帶小動物到學校玩的嗎？這些孩子今天怎么了？視學校的規章制度于不顧。對這突如其來的事件，我該怎么辦？孩子們用異樣的眼光看著我，那兩位女生把手伸進抽屜，已害怕得縮緊脖子，幾乎是用哀求得眼光望著我。我下意識地控制自己的情緒，心平靜氣地走到那兩位女生跟前，說：“鴨子放在書包里會憋死的，拿出來好嗎？”那兩位女生戰戰兢兢地從抽屜里捧出小鴨子。

多漂亮的小鴨子啊，毛絨絨的，像兩個黃色的絨線團。我靈機一動，今天我不是要指導學生寫觀察作文嗎？本來我要把學生帶到校園去觀察桂花樹的，這不是現成的寫作素材嗎？真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！我捧著這兩只可愛的鴨子徑直走向講臺，把小鴨子放在講臺上，小鴨子“呷呷”地叫著。我清了清嗓子，對孩子們說：“同學們，上課!”

［教學過程］

一、把握時機，因勢利導，培養學生觀察事物的能力

“同學們，你們喜歡這兩只鴨子嗎？”我面帶笑容地問。一石激起千層浪，學生們異口同聲地回答：“太喜歡了！”

“那誰來說說你喜歡小鴨子的什么？”

學生們立刻活躍起來，踴躍舉手，急不可耐地發言開來……

“小鴨子的毛是黃色的，像個絨球，可愛極了……”這是平時最不愛發言的小時，他按捺不住自己了，把手舉得老高。我心中暗喜，一定要讓他好好地表現一番。

“小時同學，你的手舉得那么高，一定很喜歡小鴨子，你接著給大家說說小鴨子吧。”

……

許多學生爭著要說，后面的學生看不清小鴨子，我請他們輪流上講臺來觀察小鴨子。

“小鴨子的腳趾間各有一層很薄的腳蹼，把腳趾連在一起，兩只腳趾好像兩把小扇子一樣。”

“觀察多仔細呀！”我及時表揚了這個學生。

“小鴨子走路時，總是挺著胸，拍著翅膀，一搖一擺地走著，嘴里還不停地“呷呷”地叫著，好像在夸耀自己。”

“小鴨子最引人注目的就是那個又扁又平的嘴巴，吃起東西來，好看極了。”

……

我仔細傾聽學生的發言，及時引導他們把話說完整、說具體。課堂氣氛異常活躍。也許小鴨子也受到了感染，它“呷呷呷”不停地歡叫著。這時，有一位較膽怯的女生站起來說：“老師，小鴨子在叫，可能是想媽媽了！”當時，學生們都向這位女生投去了善意的笑容……

二、從不同角度選材，鼓勵學生自由表達和有創意的表達

(過渡)同學們，如果把今天發生的事和你親眼看到的、心里感受到的，用筆記下來，這將會是一件很有意思的事。

1.提出寫作要求：以“小鴨子”為話題，選擇一個角度，把你觀察到的、心里感受到的，寫出來，體裁不限，題目自擬。

2.學生開始習作。學生在課堂上進行習作，我一邊巡視，一邊進行個別輔導。

因為是寫自己的直接體驗，寫自己的親身感受，學生興趣盎然，得心應手，不到20分鐘，學生就完成習作了。平時不愛說話的小時在《我喜歡小鴨子》中寫道：“小鴨子身上的毛是黃色的，像個絨球，兩只眼睛像兩顆黑珍珠。兩只黃色的腳，一張絨黃的扁扁的嘴巴，它不斷地‘嘰嘰嘰’叫個不停。”

明明同學的《小鴨子來到我們中間》寫道：“小鴨子全身都是黃色的，在遠處看，小鴨子簡直就像一個黃色的小絨球。它的頭圓圓的，像一個乒乓球，眼睛又黑又圓，像兩顆黑色的小珠子。更有趣的是，小鴨子的耳朵長在腦袋兩側的毛里，你只要輕輕撥開那絨絨的毛，就可以看見兩個小洞洞，這就是小鴨子的耳朵。”

“瞧！這兩只鵝黃色的小鴨子渾身毛茸茸的，睜著亮晶晶圓溜溜的小眼睛，驚奇地打量這美好的世界，張開那嫩黃的小嘴巴，“嘰嘰”地叫著，好像在說：“大家好！大家好！”多可愛的小鴨子啊！

“小鴨子的翅膀短短的，一張開像兩把小小的蒲扇。尾巴扁扁的，還翹起來呢！”這是平時不愛寫作文的學生小娟的習作，題目叫《可愛的小生靈》。

“小鴨子找不到媽媽，天漸漸黑了，小鴨子很害怕，但是小鴨子并沒有哭，它一心只想回到家。”這是以童話的形式寫的習作。

……

讀著這一篇篇體裁不同、標題醒目、描寫形象生動、想象豐富的習作，我不禁贊嘆：“寫得多好啊，觀察多仔細啊！”

出乎意料的是，帶鴨子來的一位女生卻以《發生在教室里的一件事》為題進行習作，文中寫著：“聽到鴨子那‘嘰嘰嘰’的叫聲，是那么悅耳，仿佛在說，別擔心，老師已原諒了我們的過錯。”她在交習作時還附上一張紙條，上面寫著：“老師，對不起。因為我很喜歡小鴨子，就在校門口買了一只，本想放學后再帶回家喂養的，后來被同學發現了才造成課堂上的混亂。這也是同學們都喜歡小動物的原因吧。在此，我謝謝你對我們的寬容，以后不會發生類似的事了。”

“鈴、鈴……”下課鈴響了，我捧著那疊學生交上來的作文本，邁著輕松的步伐走出教室。回頭望望充滿喜悅的學生，我欣喜地笑了。

［評析］

這是一堂把課堂上的一個偶發的“鴨子事件”變成了一個沒有預設的精彩作文指導課。偶然事件發生了，就取決于老師的態度和處理方法，教師的“靈機一動”既寬容了學生，又維護了自己。在不傷害學生的情況下，給作文教學創設了很好的情景，也檢驗了教師教學應變和駕馭課堂的能力，運用了現成的教育資源，抓住了作文教學的契機。再者，對待學生的行為差異，不能靠單純地說教，主要是引導學生自己去體會，自己去認識錯與對在哪里。

葉圣陶說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這節課的關鍵在于教師抓住了寫作教學的規律，巧妙地選用了“學生把鴨子帶到教室”為寫作內容，素材直接來自生活。課堂上，教師抓住學生喜歡鴨子的心理，再引導學生觀察體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力，學生在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成習作，從教學片段中可以看到，學生一直處于主動練習寫的狀態，個個都充滿了表達的欲望，可以說，這個偶然生成的作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”。新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”得到了較好的落實。

［教學反思］

讀著學生那一篇篇從不同的角度，用不同的體裁寫成的習作，我思緒萬千，為什么偶然事件，會有這么好的意外收獲，比平時精心設計的習作課效果還要好？是因為碰巧嗎？不，是因為同學們自由地充分地調動了自己心中的語言儲備，調動了自己心中的生活積累，大膽地說出自己的感受。其實小學生寫作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。而偶然事件恰恰是親眼所見到的，親耳所聞到的，心所感受到的。因此寫起來就不會有“巧媳婦難為無米之炊”的感覺了。而縱觀我們平時的作文教學，是封閉型的，基本上是教師出題學生寫，學生習作教師評。這種作文教學模式，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造，這種情況使學生無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，就言之無物。教師應該做的是努力建立一個開放的、發展的作文教學空間，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。我想：今后我會組織學生開展豐富的課外活動，到郊外去旅游，了解大自然的美麗風光；讓學生走進社會，逐步培養學生積極關注生活，仔細觀察生活，細心積累生活素材和養成觀察記錄的好習慣，提高學生捕捉生活信息的能力。這樣學生積累了豐富的習作資源，再根據自己的喜好，提筆習作，將不再是無源之水，無本之術了。