語(yǔ)文學(xué)案“目標(biāo)”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

“學(xué)案教學(xué)”越來(lái)越被廣大的中小學(xué)教師了解、接受并應(yīng)用。“學(xué)案教學(xué)”首先是確定“目標(biāo)”，“學(xué)案”展示給學(xué)生的第一步也是“目標(biāo)”。然而有些教師的學(xué)案的這“第一步”卻存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)“目標(biāo)” 的認(rèn)識(shí)與理解，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與配合性，在整體上影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)反面效果。

問(wèn)題1 “目標(biāo)”的名稱不準(zhǔn)確

老師在學(xué)案上向?qū)W生展示“目標(biāo)”，其動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)當(dāng)了解什么，應(yīng)當(dāng)知道什么，應(yīng)當(dāng)記住什么，應(yīng)當(dāng)理解什么，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，應(yīng)當(dāng)做到什么，所以“目標(biāo)”的指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此所展示的“目標(biāo)”，自然應(yīng)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。但有不少老師卻稱之為“教學(xué)目標(biāo)”。這顯然不妥，是不準(zhǔn)確的，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些影響甚至是較大的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生看到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，不僅知道是自己應(yīng)完成的任務(wù)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而且會(huì)產(chǎn)生一種努力“學(xué)”從而完成“目標(biāo)”的信心和力量。而當(dāng)看到“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是老師的目標(biāo)，是老師要完成的任務(wù)，自己只要等著老師“教”就自然學(xué)會(huì)了；即使學(xué)不會(huì)，那也是老師的責(zé)任。這樣，就影響了學(xué)生的積極性和配合性，削減了學(xué)生積極參與的熱情。

問(wèn)題2“學(xué)習(xí)目標(biāo)”內(nèi)容表述不當(dāng)

第一個(gè)方面：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”照搬“教學(xué)目標(biāo)”。有些老師將備課本上自己確定的“教學(xué)目標(biāo)”的文字表述，照搬到學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”上，也就是說(shuō)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的內(nèi)容，都是“教學(xué)目標(biāo)”的原話，這種做法是不科學(xué)的。

雖然“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”確定的，它們二者之間有密切的聯(lián)系，但是二者的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，并不是一回事，所以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的內(nèi)容絕不能照搬“教學(xué)目標(biāo)”。

因?yàn)椤敖虒W(xué)目標(biāo)”的內(nèi)容中，不僅敘述著老師確定的目標(biāo)，還敘述著老師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思想以及教學(xué)期望等；不僅敘述著要讓學(xué)生達(dá)到的具體的知識(shí)目標(biāo)，還敘述著能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)等。這些內(nèi)容常用 “了解、知道、理解、懂得、記住、學(xué)會(huì)、掌握、能夠、通過(guò)、培養(yǎng)、訓(xùn)練、鼓勵(lì)、使（學(xué)生）”等關(guān)聯(lián)詞統(tǒng)領(lǐng)。例如下列表述：

①了解蒲松齡，知道其主要作品及思想。

②掌握句子成分分析的步驟和方法，能夠正確分析句子成分。

③記住文中6個(gè)生字的讀音和寫(xiě)法，理解4個(gè)成語(yǔ)的含義。

④使學(xué)生懂得“互相尊重”的道理。

⑤通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)義勇為的品質(zhì)。

⑥鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

⑦訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以上這些語(yǔ)句形式，在備課本的“教學(xué)目標(biāo)”中常見(jiàn)。若據(jù)此確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，那么從與學(xué)生關(guān)系的角度考慮，①②③能夠照搬；而④不便照搬，應(yīng)變換為：弄懂“互相尊重”的道理。⑤⑥⑦更不能照搬，必須變換表述，而且此類內(nèi)容最好不展示在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中，應(yīng)寓含于教學(xué)環(huán)節(jié)中加以完成，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的佳妙效果；如果變換表述，須精心組織語(yǔ)言，變?yōu)樽寣W(xué)生如何做，達(dá)到不露痕跡。例如⑥可變?yōu)椤氨M可能多地提出問(wèn)題”，而⑦可變?yōu)椤澳芟氤雠c別人不同的方法來(lái)”。

這就好比用“激將法”時(shí)，不能告訴被激之人，才能奏效。試想，如果把⑤⑥⑦的內(nèi)容直接展示給學(xué)生，學(xué)生心里是何感受，一定有成了老師“培養(yǎng)品、訓(xùn)練品、實(shí)驗(yàn)品”的感覺(jué)吧？

第二個(gè)方面：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不具體不明確。例如下列表述：

①整體感知課文內(nèi)容。

②品味語(yǔ)言。

③揣摩詞語(yǔ)。

④掌握生字詞。

⑤了解作者袁枚。

這些都是綜合性的問(wèn)題，包括多個(gè)方面的要求和方法，如此展示給學(xué)生過(guò)于籠統(tǒng)。缺乏具體的要求，也就使目標(biāo)變得不明確，缺少可操作性。如果是低年級(jí)或沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，教學(xué)中根本無(wú)法落實(shí)。應(yīng)將其分解細(xì)化，變得具體明確可操作，要讓學(xué)生知道做什么和做到什么。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，①可化為“通過(guò)熟讀課文，了解內(nèi)容，劃分出層次等，從整體上感知課文內(nèi)容”，這樣不僅能讓學(xué)生知道該怎樣做，而且學(xué)到了整體感知課文的方法。②可化為“能談一點(diǎn)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)和自己的感受”，③可化為“能對(duì)文章的用詞說(shuō)一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和作用、不足，并修改”。④的要求也不明確。因?yàn)橐黄n文的生字詞很多，需要掌握的是哪些，即使不一一具體指出，起碼也要有個(gè)大致范圍，例如“掌握課文前面方框中標(biāo)明的生字詞”，或“掌握注釋中加拼音的生字及相關(guān)詞語(yǔ)”。⑤與作者袁枚有關(guān)的內(nèi)容很多，通過(guò)什么資料了解，了解哪些方面，學(xué)生肯定不明白，可改為“通過(guò)課下注釋和課文后資料，了解袁枚的生平、字號(hào)、成就、作品、文學(xué)主張等”，這樣學(xué)生就易于把握了。

（作者單位：無(wú)棣縣小泊頭鎮(zhèn)

第一中學(xué)）