知人論世 以察詩情

鑒賞評價古詩的思想內(nèi)容是高考考查的一項基本內(nèi)容，以2005年高考語文為例，全國16套語文試卷中，此類考點獨立設(shè)題的有9題，僅次于表達(dá)技巧類（22題）。而在表達(dá)技巧類考點中，在簡析表達(dá)效果時，一般都要涉及到思想感情。

詩貴含蓄凝練，講究一字傳神、言簡意豐，詩歌所表達(dá)的意思，所蘊(yùn)含的意義，所表現(xiàn)的主題，所流露的感情等，是隱含在各種描寫中的，不是平白直露的，這就要求我們掌握迅速準(zhǔn)確地把握詩歌內(nèi)容的方法。再說，高考語文古詩閱讀鑒賞題由過去的客觀選擇題改為現(xiàn)在的主觀簡答題，可用的提示少了，主要靠我們的悟性來解決問題。有鑒于此，我們必須調(diào)動知識積累，學(xué)會知人論世。人即作者，也就是與所寫詩歌有關(guān)的作者的一些情況。世即作者所處的時代，也就是詩歌的寫作背景。《孟子·萬章下》云:“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”知人論世，是鑒賞詩歌必備的知識。只有知人論世，才能真正理解作品的文字所承載的思想內(nèi)容，在考場上遇到此類題目，才能進(jìn)行居高臨下的分析。

依 筆者之見，鑒賞評價古詩的思想內(nèi)容可以從以下幾個方面著手：

一、了解詩人的生平經(jīng)歷

作者的思想感情與其生平際遇是息息相關(guān)的，作品也大都會烙上詩人的生活經(jīng)歷及其思想基礎(chǔ)的印記。因此，古詩閱讀鑒賞要盡可能了解詩人的有關(guān)情況，諸如身世、經(jīng)歷等，從而設(shè)身處地地揣摩詩人的心境，以其人觀其詩，這樣才能提高對詩歌的理解和鑒賞能力。

例1. 江蘇鹽城中學(xué)2004年高考模擬試題

清平樂李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風(fēng)勢，故應(yīng)難看梅花。

[注]挼，讀ruó，“揉搓”之意。

這首詞處處跳動著詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結(jié)合詞句說明寫了哪幾個階段的怎樣感受？

我們學(xué)過李清照的詞，對李清照的生平應(yīng)該有個大致的了解。前期詞多寫閨情相思、悠閑生活，后期詞融入家國之恨與身世之感，情調(diào)感傷，風(fēng)格頓變。明乎此，就可以明白，本詞是其晚年之作，詞人采用了對比、襯托的手法，寫了三個階段的生活感受：早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅（常插梅花醉），中年因生活的幽怨而在賞梅時傷心流淚（贏得滿衣清淚），晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅（故應(yīng)難看梅花）。這三個不同階段的不同感受形成鮮明的對比，表現(xiàn)了詞人生活的巨大變化和飄零淪落、飽經(jīng)磨難的憂郁心情。

二、把握詩人的思想傾向

詩是生命的宣泄，是詩者生命體驗的高度概括。要鑒賞詩歌，很重要的是要了解詩人的思想傾向和人生追求。譬如，杜甫的一生雖多窮厄，卻一直以天下為念，大濟(jì)蒼生的理想不斷從其筆端噴薄而出，其詩浸染“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”之類的博大。但是在王維的作品里，我們卻看不到這些，有的是“一生幾許傷心事，不向空門何處銷？”這種心態(tài)、這種處世之道是由王維的佛家思想決定的。

例2. 2006年高考試題 （遼寧卷）

東坡①蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確②坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

[注]①此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。②犖確：山多大石。

請結(jié)合全詩賞析“鏗然”一詞的妙用。

此題雖說考查的是表達(dá)技巧，但是同樣涉及詩人的思想傾向。蘇軾的詞除了豪放外，更多的是曠達(dá)的詞風(fēng)。有雄才大略而又懷才不遇的蘇軾，既要堅持不茍合隨俗，又要隨緣自適；既要“盡人事”，又要“知天命”，其性格中帶有典型的“曠達(dá)”的特征。如“人生如夢，一尊還酹江月” （《念奴嬌·赤壁懷古》），“老夫聊發(fā)少年狂”（《江城子·密州出獵》）。聯(lián)系蘇軾豁達(dá)的秉性和價值觀的追求，我們不難發(fā)現(xiàn)，“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；再聯(lián)系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。

需要指出的是，大多數(shù)作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復(fù)雜的情感，不能用作者的生活經(jīng)歷、生活背景和藝術(shù)風(fēng)格機(jī)械地分析作品，這一點要特別注意。

三、知曉詩人的創(chuàng)作風(fēng)格

由于作者的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等不盡相同，因而在創(chuàng)作中就表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味。創(chuàng)作風(fēng)格，既是作家成熟的標(biāo)志，也是一個詩人的審美理想與追求的體現(xiàn)。古典詩詞的思想內(nèi)容經(jīng)常與作品本身的風(fēng)格流派有關(guān)，體味和把握這些風(fēng)格，是理解和鑒賞詩歌的又一個突破口。

一般考試出題選取的詩詞都是能代表作者主要創(chuàng)作風(fēng)格的，比如李白之詩清新飄逸，杜甫之詩沉郁頓挫，蘇軾、辛棄疾之詞豪邁奔放，柳永、李清照之詞婉約含蓄，王維的詩清新自然，白居易的詩平易通俗等等。2005年高考試題（二）更是直接以白居易的詩風(fēng)來設(shè)題：作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？我們知道，白居易的詩風(fēng)平白清新，雅俗共賞。本詩主要通過一幅想象的畫面，即冬至夜深時分，家人還圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個遠(yuǎn)行之人，以此來表現(xiàn)“思家”的。詩的語言樸實無華（或平易通俗），意思答對即可。其他如陶淵明、孟浩然、高適、杜牧、李商隱、陸游等重要詩人，都需要我們在平時的復(fù)習(xí)中作研究性的總結(jié)概括。我們對詩歌風(fēng)格作出比較準(zhǔn)確的歸屬，才能對其進(jìn)行較為正確的鑒賞。

例3. 2004年高考語文試題（江蘇卷）

征人怨柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)， 朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢， 萬里黃河繞黑山。

（1）為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明。

（2）詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

邊塞詩派是我國詩歌創(chuàng)作中的一個重要派別，其代表作家有高適、岑參、王昌齡、李頎、崔顥等眾多作家。他們的詩歌反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒，抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實的情緒，描寫邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。常用的物象有羌管、琵琶、胡馬、長城、明月、楊柳、雄關(guān)等。有了以上知識的儲備，我們再來關(guān)照此詩，不難發(fā)現(xiàn)本詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關(guān)，“關(guān)”、“黑山”與邊塞有關(guān)。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。①詩句中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。②怨年年歲歲頻繁調(diào)動，怨時時刻刻練兵備戰(zhàn)，怨氣候酷寒，怨景色單調(diào)。

特別指出的是，一個作家的整體創(chuàng)作趨向和風(fēng)格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。例如，蘇軾這位豪放詞派的代表人物，他的悼亡詞《江城子》，整篇體現(xiàn)了凄涼婉約的基調(diào)。反過來，婉約派代表人物李清照的《漁家傲》又展現(xiàn)出雄奇豪放。

四、聯(lián)系創(chuàng)作的時代背景

詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，常常與詩人創(chuàng)作的時代背景有著密切的關(guān)系，所以在鑒賞時，首先要聯(lián)系相關(guān)的寫作背景，弄清作者的寫作意圖。比如，唐代國力強(qiáng)盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚(yáng)，情感豪邁，格調(diào)高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，少了一份豪邁之氣、雄偉之魄，多了一份悲涼之氣、家國之愁。通過背景去讀詩解義，不失為一條有效的途徑。

例4. 2005年高考試卷（山東卷）

江陰浮遠(yuǎn)堂戴復(fù)古

橫岡下瞰大江流，浮遠(yuǎn)堂前萬里愁。

最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。

[注]戴復(fù)古，字式之，號石屏，南宋后期詩人。

前人認(rèn)為，“最苦無山遮望眼”在本詩中最具表現(xiàn)力，你對此有何看法？請作簡要分析。

此題雖說考查的是表達(dá)技巧，但是解答必須結(jié)合詞人所處的時代背景。南宋時期，山河淪陷、百姓涂炭，朝廷腐敗、奸臣橫行，國家處于風(fēng)雨飄搖之中。這首詩寫作者登江陰浮遠(yuǎn)堂遙望中原時，因國土淪陷而產(chǎn)生的憂愁和痛苦，“最苦無山遮望眼”一句對此表現(xiàn)的最為強(qiáng)烈和集中。該句一反常人登高時希望極目遠(yuǎn)望的慣常心理，在寫法上另辟蹊徑，通過詩人望之則不忍、不望又不能的矛盾心理，充分表達(dá)了國恥不報、國土不歸的極度悲憤心理。

五、重視詩歌提示性的信息

高考詩詞一般都注明了作者，這些詩人絕大多數(shù)在課本中出現(xiàn)過，是考生比較熟悉的。雖不是考查他們的代表作品，但一般是接近主創(chuàng)風(fēng)格的。這就為我們理解詩歌，把握人物形象提供了條件。有時擬題者為降低理解的難度，會提供一些相關(guān)資料。注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示，或暗示本詩的思想內(nèi)容，或暗示本詩的用典或意境，或暗示本詩的寫作風(fēng)格。以2005年高考題為例，福建卷：“乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。”天津卷：“此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。”廣東卷：“此詩約作于980年，詩人時年十九，進(jìn)士及第，初任巴東知縣。”上述三例均是對詩作創(chuàng)作背景作出的簡略注解，結(jié)合這些注解自然有助于讀懂作品，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作品的思想感情。

例5. 閱讀下面一首古詩，回答問題。

貧 女秦韜玉

蓬門未識綺羅香，擬托良媒益自傷。

誰愛風(fēng)流高格調(diào)，共憐時世儉梳妝。

敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫長。

苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。

注：秦韜玉，應(yīng)進(jìn)士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來田薦其為工部侍郎。

本詩題為“貧女”，寫的僅僅是一個貧女嗎？請結(jié)合全詩及注釋分析一下詩歌的立意，并指出其寫作方法。（不少于80字）

在這個題目中，如果我們不看注釋，這首詩的立意似乎是多解的。比如，可以理解為通過這一女子的遭遇，反映了下層人民的生活苦難和地位低下。事實上，有不少學(xué)生就是這樣回答的。之所以造成理解的偏差，原因之一在于他們忽視了注釋的作用，注釋對于秦韜玉身世和經(jīng)歷的介紹，無疑包含著重要的信息。從中，我們可以揣摩到出題者的意圖。本題參考答案為：全篇以貧女作比，字里行間卻流露出詩人懷才不遇、寄人籬下的感慨。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”要提高古典詩歌的鑒賞能力，并不是僅靠一朝一夕之功的。只有“知人論詩，知世論詩”，才能達(dá)到理解的全面透徹，才能真“解其中味”。這就要求我們在平時的詩歌訓(xùn)練中，認(rèn)真積累一些詩歌知識，增加自己文化底蘊(yùn)的積淀，相信我們在“操千曲”、“觀千劍”之后，一定會“曉聲”、“識器”的。

（作者單位：無錫市第三高級中學(xué)）