學生閱讀興趣的缺失及解決路徑

一、學生閱讀興趣缺失現狀分析

閱讀興趣指學生對閱讀活動的一種注意、傾向、積極態度和喜愛程度。它是閱讀主體(學生)對閱讀的客體(書本)的一種心理傾向性。閱讀與興趣有著密切的關系，2002年國際學生評量計劃研究報告顯示:對閱讀表現出高度興趣的學生，在閱讀評價中的表現都明顯高于不愛閱讀的學生，從來不為興趣閱讀的學生的平均閱讀成績是474分，這低于OECD（國際經濟合作與發展組織）的標準分500分，31%的學生每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時間不超過30分鐘，他們的平均得分是513分，顯然較前者高;每天為興趣閱讀半小時到2小時的學生平均得分就更高，達到527分。

由此可見，在中學語文教學中，培養學生的閱讀興趣是何等重要。但隨著社會的發展，中學生的閱讀興趣受電腦網絡、影視以及不良讀物的沖擊，其閱讀興趣及品位呈現如下的缺失：

1. 閱讀興趣感性化、淺層化，疏遠文學名著，冷落科技文章，書刊消費偏低，花錢買娛樂及生活用品。

2. 閱讀所占時間的比重下降，用于觀看影視的時間遠多于閱讀語言文字的時間。

造成學生上述現象的原因是多方面的，這既有其個體差異，如智力、心理、思維等方面，也有由于教學方法僵化，評價不合理，教學內容陳舊或難度過高造成的。

二、學生閱讀興趣的培養路徑思考

1. 傳授方法技巧

學會求知是教育的四大支柱之一，但相當多的學生不知道如何求知，在閱讀方面，表現在：不知怎樣去欣賞一篇文章，沒有掌握如精讀、泛讀、略讀、跳讀、采集等基本閱讀策略和技巧，而這些基本技巧對學生閱讀活動的順利實施、閱讀興趣的構建以及閱讀效率的提高都有很大的幫助。這一部分學生缺乏閱讀興趣的原因是他們不懂得如何去閱讀，閱讀行為習慣不良的學生占調查總人數的34%。

學生不會閱讀，這在很大程度上與語文教師有著密切的關系。我們的語文課堂教學的模式總是按“作者介紹——時代背景——分段括意——分析課文——歸納中心——寫作特色”這樣的操作流程把課文割裂成碎片教給學生，惟恐有缺失，以至造成考試時失分。在這樣的語文課堂里學生怎能會瀏覽、掃視和跳讀呢？基本的閱讀技能沒有掌握，學生面對一篇新的詩文不知所措，又如何談得上對閱讀產生興趣。

因此，在語文課堂上，教師必須講課文和授方法并重，必須教給學生學習各類文體的方法和技巧。同時，教師還必須拓展語文課堂的內容，擴大學生的背景知識，增加知識儲備，減少閱讀的障礙，讓學生學會閱讀，消除對閱讀的畏懼心理，提高閱讀興趣。

2. 體驗成功味

如果學生發現他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，如果在學習中受到挫折，必然會自衛性地減少學習時間。閱讀是消耗腦力和體力的艱苦勞動，如果不見成效，就會淡化或消減學生的閱讀興趣，而若以近期的成功來補償閱讀的辛勞，便可以使學生得到一定的滿足，使閱讀興趣得以延續和強化。因此，教師可以通過增強對閱讀的過程性評價和終結性評價環節使學生及時體驗到成功的快樂。教師對學生的閱讀態度、閱讀速度予以表揚，對在閱讀中和閱讀后能發現和提出問題的學生加以肯定，對閱讀效率高的學生進行鼓勵等等，都可使學生在體驗到成功的滋味后，對閱讀增強興趣。而興趣的增強又能使學生以更高的熱情去閱讀，從而贏得更大的成功，如此就形成了“閱讀——成功——興趣——更好地閱讀——更大的成功——更濃的興趣”的和諧發展的局面。總之，教師要讓學生看到進步，嘗到成功的滋味，以增強閱讀的信心。

3. 創設情境場

興趣的萌發，受心理、生理、環境等綜合因素所形成的情境場的影響。興趣的形成和遷移并非偶然，不少學生說父母兄弟姐妹老師和朋友對其閱讀的興趣有較多的影響。（1）家庭閱讀情境。它包括：家庭中所擁有的閱讀材料的數量；父母與子女一起閱讀的次數；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。這四個方面與學生的閱讀態度有很強的相關性。（2）學校閱讀情境。師生關系、課堂中使用的閱讀材料以及同伴的互動等都是影響學生的閱讀活動的重要因素。作為教師，我們應在校園內盡可能營造一種便于學生閱讀的環境，如在班內設立“閱讀欄”，讓學生想閱讀時就能看到；根據學生的實際，課堂上采用能引起學生興趣的閱讀材料；開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力有進步的學生；改進教法，盡量將閱讀課文教得生動有趣。同時，教師也可以和家長進行溝通，讓家長盡一切可能為學生的閱讀提供環境和條件，并多抽時間與學生一起閱讀，通過這樣的環境熏陶與感染，學生會受到潛移默化的影響，變得喜于閱讀，樂于閱讀。

4. 發揮主體性

學生對閱讀缺乏興趣的一個重要原因就是教師的教學方法呆板、單調，授課時以教師的分析代替了學生的閱讀。這種填鴨式的教法抑制了學生學習的積極性，忽視了學生探究的需要。學生在這樣的課堂內根本就打不起精神來，最用功的學生也只是忙于記筆記和認真聽教師分析，根本享受不到自己發現與探究的樂趣，這又何來興趣可言？因此，我們在教學中應充分重視和盡量滿足學生探索的需要，把時間還給學生，讓學生在自主閱讀感悟中，感受作品的真善美，從而提升審美的境界。

參考文獻：

①齊若蘭《哪國學生會讀書》，《讀者》2003年第9期。

②張必隱《閱讀心理學》，北師大出版社2002年版。

③區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版。

④黃木生《讓文本每時都是新的》，《學科教學》2003年第5期。

（作者單位：淮安市楚州中學）