“真實的作文”及其教學對策

據報載，浙江諸暨9歲男孩酈思哲在兩年前寫的107個字（不含標點符號）的文章《媽媽回來了》獲得了中小學生作文最高獎——首屆冰心作文獎小學組一等獎。

《媽媽回來了》一文的獲獎并非偶然與奇跡，它之所以獲獎，是因為文章中蘊涵著一種樸實純真，無需形式的點綴卻準確地表達出內心真實的情感體驗，即從內心的感悟體驗挖掘出了表達的內容。這是“從內心出發，并指向內心”的寫作，它最接近生命本質的表達。我們不妨把這種從內心出發又指向內心的作文，稱之為“真實的作文”。

由此，我們自然地聯想到了當下的中學作文教學。在新課程全面實施的今天，作文教學依舊是中學語文教學中的老大難問題，依舊在經驗主義和所謂“科學主義”的兩極中搖擺不定。大部分教師還是憑借經驗和考題進行寫作教學，而學生，把作文看成勞役并正為其所苦的是大多數，能夠學習并順利應付考試的是少數，視寫作文為一大樂趣、甘之如飴的則少之又少。造成這種“怕寫難教、高耗低效”的局面的原因固然很多，在我看來，作文教學游離于學生的生命體驗是當前作文教學的根本缺陷。所謂“作文教學游離于學生的生命體驗”，是指作文教學把學生的情感、思想乃至生命體驗肢解成技能技法及應試方略，從而使教學在很大程度上不是增強學生的傾訴欲、對話欲并引導學生準確地表達內心的思想感情，而是使作文異化為外加于學生生命的壓力與負擔。顯然，這種作文教學與上文所說的“從內心出發，并指向內心”的“真實的作文”是背道而馳的。我們每個人都不會否認：文章皆是心中物，會感悟的人，生活處處皆文章。然而，我們的作文教學卻恰恰違背了這一基本原則。9歲男孩作文的獲獎，再次告誡我們的作文教學不可違背一個或許“簡單”卻是根本的為文之道：關注作者的內心感悟，是對寫作主體的起碼尊重，只有從個體的心靈深處流淌出來的語言，才是最有魅力的語言。

作文教學要走在從學生的主體感受出發，立足真實與真誠、個性與創新，貼近生活的常態而又不媚俗地寫作的道路上，關注如何培養學生表達與交流的自覺意識，表達真情實感，使作文成為“真實的作文”而不是精神的垃圾。下面談談在這種“真實的作文”教學上的嘗試與做法。

一、給學生一個心靈棲息的自由空間

1. 經典閱讀的積淀

王國維說，搞學問首先要重視積淀。一個人心靈的豐盈，也來自于長期的積累與思考。有人說當今的經濟是泡沫經濟，當今的文學也難免是泡沫文學。人們開始忘記巴爾扎克、雨果、曹雪芹，盡管趕著時髦還會想起卡夫卡、薩特、加繆、西蒙和昆德拉，那也是一幫對文學還有點癡迷的人的專利。現在的孩子們已經很少有人知道這些曾經在19世紀、20世紀的文學天空中熠熠生輝的文學大師。他們把記憶的空間給了超女，給了周杰倫，給了電腦游戲，給了一次性消費的快餐文學。這些快餐文學的作品很多，但底蘊卻是那樣的單薄。我們的學生如果僅僅是在這樣的土壤中，想讓思想的樹成長，讓悟性早點開啟，我想那也是不容易的事，如果有，也是鳳毛麟角，從高考作文中可見一斑。所以，面對高考作文中出現內容的假、大、空，形式單一，情感蒼白，模式化等弊端，我們誰都不能說自己有力挽狂瀾、改變現狀的能力，但走在努力的路上，同樣有潤物細無聲的美麗。在教學中，我始終堅持讓學生寫身邊的事情，寫自己的真實感受與領悟。我采用各種教學形式去啟發學生，如舉辦講座把經典名著引進學生的閱讀視野，引導學生進行名著閱讀的研究性學習。這樣，學生學會了閱讀經典，學會了寫讀書筆記，寫書評，學會了評注，喜歡上了名著，寫出了一系列精彩的文章。如：軒凌的《斷線的風箏》、林國恒的《三生》、陳德遠的《曉楓殘月》曾經獲得全國作文大賽一等獎。學生有了“為人喜與鴻儒交，稟性愛書不惜財”的情趣與格調，那文章自然有了高境界。

2. 生活的積累

有人說當代的孩子，感情最蒼白。其實十八九歲的高中生會無情嗎？主要是會為誰而感動，因何而感動的問題。為了打開學生的情感閘門，我讓學生從自己寫起，從自己讓別人感動寫到別人感動自己。寫盡人的喜、怒、哀、樂，寫盡對風、花、雪、月的感悟，寫隨筆，寫心情日記，寫現實，寫歷史。由此激發了學生對生命的珍愛，對親人的感恩，對朋友的信任，對非正義行為的鄙視之情，也積蓄了豐富的情感體驗之源。讓學生在貼近生活時，更多的是貼近精神生活，貼近高格高雅境界的生活，特別是關注自己內心的體驗與感悟。

3. 影視作品欣賞

現在的學生不太喜歡看大部頭的經典名著，倒喜歡影視作品，那就投其所好，選擇有欣賞價值的影視作品，讓學生欣賞，除了對欣賞的技巧作簡單的指導外，更重要的是引導學生，對影視作品中的內容、情感進行體驗與感悟，然后寫出自己的原初體驗。高一下學期我讓學生觀看《東京審判》《阿甘正傳》《寶貝計劃》《美麗人生》等優秀的影視作品，讓學生在觀看時，激發起對正義與非正義的思考，對人世間美好事物的懷念，對一個偉大父愛的贊賞。這比干巴巴地將道德、情感、意志直接灌輸給學生來得生動與直觀。學生懂了，就能寫，能寫，對語言就敏感了，思想就漸漸地深刻了，情感也會漸漸豐富，寫多了，對語言也能駕輕就熟了。

二、尋找激活感悟與情感顫動的著火點

1. 傾聽：體驗作為人的尊嚴

所有的語文教師都知道，作文是一個心智與技巧共同作用的過程。并不是你有很多的經驗與經歷，就能成為作家，寫出讓自己滿意，讓別人流淚的作品。往往是學生有了豐富的情感積淀與知識積淀，而那些積淀被遮蔽著，教師的作用是揭開那些遮蔽，讓生命在文字中鮮活。我在作文指導中最深刻的感受是，要給學生一個自由寫作的空間，讓他們覺得寫作是他們的一種生活方式，到寫作中尋找快樂。不管他們會發出什么聲音，只要學會當一個忠實的傾聽者、欣賞者，就能給予學生無盡的寫的勇氣與期待。也只有教師學會傾聽每一種聲音，你才會享受到學生作為一個生命個體的莊嚴的告白與真誠的傾訴，你才有同等的被信任的快樂。

2. 評語：自由寫作的契機

自由寫作中的讀書筆記與心情日志，是學生們最愛的一種。因為學生的每一篇文章，只要是認真的，無論好壞、長短都有我的評語。記得當我第一次給高中學生寫隨筆的評語時，剛開始的第一篇，我用了半個多小時，打了草稿，斟酌了字句，才工整地抄在他的隨筆后面。我始終認真地對待學生的隨筆，有時是欣賞，有時是點撥，有時是方法的闡述。在評語里，我跟學生成了筆友，學生常常因為我的點撥與啟發，就著原來的文章，繼續他們的寫作，那種快樂與默契，至今還溫暖我。學生非常在乎我的評價，每每拿回自己的周記，他們都會相互問：“老師給你寫了什么？”有時，還相互傳看。他們總能記住或說出我已經忘了的評語。其中有五個學生，在我的啟發鼓勵下，完成了他們在高中階段的第一篇小說創作，當時在班級里，形成一股寫小說的風氣，學生在虛構的世界里，開心地寫著，而我成了他們忠實的讀者。

３. 個性：靈性的張揚

人，作為個體，有共性也有個性，個性的，就是獨特的，老師要呵護學生的個性。李白的狂妄，才有一種汪洋恣肆的文風，異彩瑰麗的想象；杜甫的嚴謹，才有一批史詩般的作品；史鐵生的內斂，才有對生命的參悟；魯迅的深刻，才有對社會針砭的犀利。所有能在文學史上具有永久生命力的作品，都是作家個性的張揚。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，只能是易安居士孤獨與悲涼的闡釋；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，只能是李白的張狂與浪漫；“一蓑風雨任憑生”，你能觸摸蘇軾的瀟灑與豁達；“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”，你一看就知是劉禹錫的沉郁與蒼涼。

我建立班刊、文學社刊，給學生一個張揚個性的平臺，我們曾經編印班刊《橘子紅了》，社刊《紫藤花開》和《三角梅》，它們成了學生心中永遠的風景，成為他們生命成長宮殿中厚實的基石。

關注內心的“真實”寫作，能讓學生的身心從幼稚走向成熟，思想從膚淺走向深刻，知識面從狹窄走向豐富，思維從遲鈍走向靈敏，表達從單一走向多元。從“內心出發，并指向內心”的寫作是最接近生命本質的表達，如果在作文教學中再重視用妥帖的形式呈現，教學生一些表達的技巧，達到內容與形式上的珠聯璧合，呈現寫作瑰麗的色彩，那么“真實的作文”應該離我們不會太遠了吧。

（作者單位：溫州市第二十三中學）