三種作文批改方法的評價及運用

作文批改既是本次作文后的指導，也是下次作文前的指導，它能總結過去，指導未來，是連結兩次作文的橋梁。因此，探究作文批改方法具有重要意義。本文對幾種作文批改方法的基本特征、優劣利弊及我的一些具體做法進行概括敘述。

一、以教師為主批改的方法

教師認真閱讀作文一至兩遍，求得初步了解學生的生活領域、認識能力、文章主題和表達技巧等。然后一邊改動，一邊寫眉批，既指導，又評定。最后寫出總結，給以全面的評價，并指出努力的方向和途徑。這是以教師為主批改作文的基本做法。

這種批改方法的優點在于教師能全面掌握學生的寫作情況，能較好地與每一個學生交流，不僅能在寫作態度、寫作知識、寫作能力方面與學生交流，也能在思想認識、人生觀、世界觀等方面與學生交流。這種批改方法是有效的。但我們歷來對這種方法批判較多，因為它不利于發揮學生在寫作教學中的主動性，學生在批改過程中始終處于被動地位。另外一個重要原因是教師的勞動付出與學生寫作能力的提高不能成正比。對于學生的文章，小至標點符號、書寫格式，大至思想觀點、結構技巧，都要批改。批改一篇文章少則三五分鐘，多則十多分鐘。批改完一個班的作文少則三兩天，多則一兩個星期，看作文成了語文教師最大壓力之一。可是，當學生拿到批改的作文后，他們往往是漫不經心、毫無目的地看一遍，然后把它束之高閣了。語文教學的少、慢、差、費在作文教學中明顯地體現了出來。

要克服這種批改作文的弊端，首先要調動學生在作文批改中的主動性，其次要提高教師批改的效率。讓學生喜歡語文，喜歡作文，他們就會投入到作文批改中來，這樣學生會認真寫作，對教師的批改也會仔細琢磨與研究。一學期，以教師為主的批改以兩三篇為適宜，其他的作文可以師生同批同改，也可交給學生批改。

以教師為主的批改，我的做法如下：

1.每次批改確立一個批改重點。

學生的寫作訓練要有一個完整的訓練體系。高中三年每個學期每次作文均有一個訓練重點。例如高一的某堂作文課訓練寫人記敘文，那么批改重點在于運用了什么典型事例來體現人物的性格。高二的某堂作文課訓練審題，批改的重點在于學生的作文是否偏題或離題。審清了題意，不偏離中心，訓練的要求就達到了。反過來看，每次作文都有一個批改重點，教師批閱時就能抓住重點，抓住主要矛盾。批改時就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的東西打擾批改的思路，大大提高了批改的效率。同時，學生對于每次作文，從教師的批改中，也能明確地了解自己寫作中最主要的問題，避免出現作文本上一片紅，頭腦里面一片空的尷尬局面。

2.每次批改詳批與略批、面批與卷批相結合。

每次作文寫得好的略批，重在肯定，重在鼓勵。寫得差的詳批，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解決學生問題的，可以卷批；在作文本上批改仍難以闡述清楚的，考慮面批。當然，詳批與略批、面批與卷批怎樣進行并不能嚴格限定。對不同的班級、不同的學生，在不同的時間、不同的地點，你認為哪種或哪幾種批改方式合適，就可以選用哪種或哪幾種。每次批改作文，每班詳批一二十份（包括面批），一學期下來，基本上對每個學生的作文都進行過詳批或面批。

3.及時批改，不合格作文重新修改或重寫。

教師批改作文最好是一鼓作氣將其批改完。今日三兩篇，明日四五篇，為了這次作文，你老是牽腸掛肚，等你好不容易批完了，發給學生，學生對于本次作文的寫作記憶也忘得差不多了。及時迅速批改作文，在批改的這一兩天內，教師的任務毫無疑問是大了點，但畢竟一學期也只兩三次。對于不合格的作文或與訓練要求有較大偏差的作文，我要求學生自己修改或重寫。這不是對學生的處罰，而是使學生反思自己的寫作態度，審視自己的寫作過程，完善自己的寫作方法。這樣學生將會更加重視每一次作文訓練，努力達到訓練目標。

二、師生同批同改

對于學生的作文，師生共同閱讀后，相互發表意見，共同批改。師生同批同改最普遍的做法是：選定一篇作文，在課堂上投影顯示或打印后人手一份，先由學生討論批改，再在教師指導下，比較學生批改的優劣，得出一些共同認識。

師生同批同改，營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機地融為一體，提高了作文教學的效率。這種方法，很好地實現了教師的主導地位，學生的主體地位。同批同改方法運用得好與壞，關鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學生不能積極閱讀，不能進行充分探討，這種批改將不能取得成功。

我是這樣進行師生同批同改的：

1.選擇典型的例文，使批改能以點帶面。

何謂典型的例文？達到了這次作文訓練的要求，是這次作文訓練中的優秀文章之一，能給其他同學的寫作起到示范作用，這樣的文章就是典型的例文，也就是我們平時所說的范文。批改范文很有意義，它能給學生以啟示，以思考，以借鑒。同時，發現范文中存在的不足，無論是對作者本人，還是對其他學生，都是有幫助的。只要能反映出作文訓練中出現的具有共同傾向的現象，具有代表性，能給其他同學以啟發，這樣的文章就可以作為師生同批同改的文章。當然，作為批改對象的文章，最好是經過不太大的修改就能成為好文章的文章。這樣更能顯示出批改的效果，又不損傷寫文章的學生的積極性。

2.采用多種方式，充分調動學生積極性，師生同批同改。

（1）教師發揮主導作用，主動出擊，師生面對面批改。學生作文寫完后，教師經常叮囑學生要對作文進行修改，但學生能自覺修改的很少。作為教師，我努力培養學生自覺修改的習慣。考慮到學生即使有了好習慣，仍然不知哪些地方要修改，如何進行修改。所以，我經常與學生面對面探討作文，師生間距離近了，可以互相切磋琢磨。教師啟發學生思考，找出存在的問題。方向對了，學生思維開啟了，學生的作文水平自然能夠提高。

（2）利用講義，充分討論，師生同批同改。學生作文交上來后，將其作文制成講義，然后發給學生。學生在課下閱讀討論后，師生在課堂上同批同改。高三一堂作文復習課，學生的作文是《我心有主》，我選擇了6篇文章打印后發給學生。課前，學生對這6篇文章進行了充分討論和修改。課堂上師生就這6篇文章的立意、選材、感情、結構、語言、創新等進行了熱烈的爭鳴。對6篇文章的開頭，學生的批改就各有千秋。現將部分學生的開頭及批改摘錄如下：

李祥作文的開頭：“我心有主，這是一種準則，一種修養，更是一種精神，一種境界。”

吳霞同學的批改：“開頭詮釋我心有主，開門見山，言簡意賅，值得效法。”

駱曉蓉作文的開頭：“臘梅臨寒，菊花斗霜，青松迎雪，它們因‘我心有主’才會在苦旅中千姿百媚，色彩紛呈，境界全出。夸父追日，愚公移山，精衛填海，他們因‘我心有主’，才會在時間的跑道上日夜拼搏，終成千古美談。”

何荊同學的批改：“語言形象，極富視覺沖擊力，能給讀者以美的感受。第二句所列神話，扣題很緊，但如果放在正文論證中將更好。”

黎娟作文的開頭：“是誰，能在百般饑餓難耐之際沒有順手牽羊？是誰，能在物欲橫流的社會依然兩袖清風？是誰，能在意志瀕臨崩潰時仍能堅守道德的最后底線？”

付琦凌同學的批改：“以排比與反問句式開頭，整齊而有氣勢，發人深思。”

周亮作文的開頭：“孟子曰：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。我說：人活一世，我心有主，不為外物所役，不被名利所困。”

梁瑾同學的批改：“用引用開頭，固然不錯，但語言不甚流暢。第二句不如稍作改動：我說：人活一世，就該做到我心有主，不被外物所困，不被名利所困。”

同學們各抒己見，我在充分肯定學生批改的同時，也發表了自己的一些意見。

（3）走近學生生活，把握時機，師生同批同改。一男生與同班一女生因走得太近，遭到了老師和家長的批評。這位男生憤憤不平，寫了篇《不要把友情看成愛情》的周記。征得他的同意，我將這篇文章放在校園網上，要求班上同學認真批改這篇文章。此文在學校引起了哄動。許多學生，還有一些老師，就文章內容和形式作了評論。有幾個學生甚至在網上寫了關于友情和愛情的文章。這種做法，一方面調動了學生寫作的積極性，有利于寫作能力的提高；另一方面，這也是學生自我進行的一次道德情操教育。為了使學生喜歡作文，喜歡批改作文，在選擇作文題及師生同批同改形式上，我力求接近學生的生活，使他們有話可說，想拿起筆來批改。我曾經布置學生寫作《中學生上網的利與弊》《家庭教育》《理想》《珍惜生命》等文章，學生寫作和批改都很投入。

三、以學生為主的批改方法

作文寫完后，批改的權利交給學生。教師只起引導者和組織者的作用。這是以學生為主的批改方法。

批改以學生為主，學生放開了膽子，敢于傾吐自己的心聲，發表自己的見解，作文成了自己寫作、自己欣賞、自己批改、自己提高的一種自覺行為，學生真正成了作文教學的主體。這是作文教學的最高境界，但要達到這一理想境界，確實不易。首先，學生應有主觀上提高作文水平的動機，應有認真嚴肅的態度和尊重別人勞動的精神。要客觀評價分析自己的作文，對他人作文要遵循鼓勵多于批評的原則，盡量發現別人作文中的優點。第二，學生應熟悉所批改文章的內容，并具有相應的寫作水平。第三，教師要善于組織，要針對學生的實際，給學生必要的提示，特別是對水平低的學生批改自己的作文或水平高的學生的作文。我的具體做法如下：

1．學生自批。

教師給出批改要求和標準，學生自己批改，打上批語。為了使學生寫出的文章符合文體要求，寫什么文體就像什么文體，不寫成“四不像”，例如在寫作《說勤奮》之前，我讓學生明確了幾種常見文體的基本特征。寫完后，自批前，我與學生一起審題，認為這篇文章最好寫成議論文。文章應該具備鮮明的論點，清晰的論據，有邏輯的論證等特點。在學生了解了這些要求和標準后，學生的自批便水到渠成了。自批后，我將學生的作文收上來重新檢查，大多數學生的自批是令人滿意的。

2．一對一批改。

學生寫一篇好文章并非易事，而辨析評價他人文章是好是壞，卻容易得多。要過一把當教師的癮，給別人的文章指指點點，學生還是有興趣的。批改班上某一同學的文章，打上分數或評個等級，寫上評語，這就是一對一批改作文法。我還嘗試著叫學生自己把文章輸入電腦供大家瀏覽，學生選自己喜歡的一篇文章進行修改。這樣大家都可以在網上欣賞原作與批改的作品，這也可稱之為網絡批改法。當然，批改時，學生也可選擇多篇文章進行一對多批改。

3．小組互批。

學生間一對一批改或一對多批改，最大的問題是批改結果難以相互交流反饋。所以學生間互批，最好采用小組互批的形式。學生按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，小組成員交叉批改作文。然后，每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組批改意見，再各組間相互交流討論。這種小組學生間互批，能很好地處理學生間因寫作水平高低和性格差異給批改帶來的負面影響這一矛盾。小組成員交叉批改、交流和各組間相互交流，使學生能辨明作文的優劣，訓練思維，取長補短，在交流中提高各方面能力。

以上是我對三種作文批改方法的評價及個人的一些具體做法。其實，我們每一位語文教師在作文教學中都或多或少地運用了這些作文批改法，希望同行批評指正。

（作者單位：醴陵市第二中學）