英語(yǔ)精讀課學(xué)生思維發(fā)展模式初探

摘 要： 隨著“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”模式在英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到了一定的提高，但面對(duì)一些討論，學(xué)生們卻說(shuō)不出帶有自己思想的東西。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文探討了如何在英語(yǔ)精讀課上啟發(fā)學(xué)生思維的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正有意義的交流，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)精讀課 思維發(fā)展

近幾年來(lái)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革取得了相當(dāng)?shù)某晒⒄Z(yǔ)精讀課從原來(lái)的“教師精講、學(xué)生精練”、“教師中心論”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，更多的注重學(xué)生課堂聽說(shuō)能力的訓(xùn)練和英美文化的導(dǎo)入，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力上得到了一定的提高。然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于受多年來(lái)傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么，課堂中只會(huì)不加分析地接受教師傳授的知識(shí)，而在課堂討論的時(shí)候，卻不知如何共同探討，從而說(shuō)不出帶有自己思想的東西。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，而且要學(xué)會(huì)用這門語(yǔ)言獲取信息，將語(yǔ)言知識(shí)與信息內(nèi)化后，才能有效地輸出，表達(dá)自己的思想感情。帕斯卡爾說(shuō)過(guò)：“思想形成人的偉大。人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根思想的葦草……我們的全部的尊嚴(yán)就在于思想。”原蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)家別利耶夫也明確指出：“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們必須使學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維?！币虼斯P者認(rèn)為，在以“學(xué)生中心”、加強(qiáng)文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更要有意識(shí)地加強(qiáng)教師的“導(dǎo)”的作用，使得學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的思維拓展，加強(qiáng)思想碰撞，使討論真正成為有意義的交流，提高精讀課的效率。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，有了思想的語(yǔ)言表達(dá)才更有意義。

一、課前自讀，為學(xué)生留出解決課文知識(shí)的余地

精讀教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成善于閱讀書面材料的讀者。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，課堂上應(yīng)減少語(yǔ)言知識(shí)的傳授、增加語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。蔡基剛（2001）提出把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收交給學(xué)生自己去進(jìn)行，課堂上因此騰出大量時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐及交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從課前學(xué)生學(xué)習(xí)生詞及自讀課文就開始了。精讀課教師與其在課堂上逐字逐句的精講課文、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解與練習(xí)，不如在課前布置學(xué)生自主閱讀，盡可能地讓學(xué)生自己解決一些問(wèn)題，掌握文章大意，完成獨(dú)立閱讀與思考，把自己不理解或不能解決的問(wèn)題劃出來(lái)，在課堂上提出，由教師精講。這樣的精讀課堂有的放矢，避免教師照本宣科地唱獨(dú)角戲，避免學(xué)生在課堂上只是聽講和做筆記，避免對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)的過(guò)度深究，把教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的過(guò)程，為讀者與作者、教師與學(xué)生之間的交流騰出空間，提高課堂效率。

為更好地偵察學(xué)情、調(diào)整預(yù)設(shè)、處理課堂生成的問(wèn)題，教師可在布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課前自讀的同時(shí)，設(shè)置一些思考性的問(wèn)題，如“根據(jù)我個(gè)人的理解，這是一篇關(guān)于什么的文章”；“這篇文章最能觸動(dòng)／啟發(fā)我的地方是……”；“我是否同意作者的觀點(diǎn)”等等，在課堂上讓學(xué)生分享閱讀心得，并為自己的答案給出合理的解釋。這樣，布置課前自讀，讓學(xué)生閱讀、感受、思考并提出問(wèn)題，既尊重了學(xué)生個(gè)體領(lǐng)悟、感受課文的權(quán)力，讓學(xué)生自己去探究，使學(xué)生因課文的閱讀與自身的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生了聯(lián)系而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，又為課堂的課文梳理和主題討論奠定了基礎(chǔ)。因此，課前的自讀思考是不可或缺的。

二、善于提問(wèn)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)課文的理解

在掃清語(yǔ)言障礙，掌握課文大意之后，教師有必要對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)。DeGame說(shuō)過(guò)：“To question well is to teach well.”好的問(wèn)題可以檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)課文的理解并進(jìn)行更深層次的探討與思索，活躍課堂氣氛。

課堂提問(wèn)必須要緊緊圍繞教學(xué)的中心進(jìn)行，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，教師可從以下角度進(jìn)行提問(wèn)：

1. 復(fù)習(xí)性問(wèn)題。這類問(wèn)題主要涉及所學(xué)課文的內(nèi)容，一般可對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、回憶既得信息、對(duì)已有的信息進(jìn)行重新整理、歸納等。由于問(wèn)題的答案是課文中可以查找的具體信息，一方面可以使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面是進(jìn)一步的提問(wèn)與思考的“預(yù)熱”。

2. 思考性問(wèn)題。這類問(wèn)題一般不能在課文中直接找到答案，而是需要學(xué)生對(duì)課文中既得的信息進(jìn)行重新加工、分析、理解、整合之后得出自己的答案。這類問(wèn)題不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的深度理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力的提高也有很大幫助。鑒于此類問(wèn)題回答起來(lái)相對(duì)比較困難，因此教師在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)要多考慮學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用“跳一跳可以摘桃子”的原則，有效發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

3. 拓展性問(wèn)題。此類問(wèn)題主要是課文知識(shí)的延伸，旨在通過(guò)呈現(xiàn)其他相關(guān)的材料或提出其他觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的個(gè)體感受和探討，形成自己的理解，從而使學(xué)生或?qū)σ褜W(xué)課文進(jìn)行進(jìn)一步印證，或進(jìn)行質(zhì)疑，或提出新的想法，或提出與所呈現(xiàn)的材料或觀點(diǎn)截然不同的觀點(diǎn)或意見。在這一環(huán)節(jié)，教材只是一個(gè)引子，通過(guò)這一引子，教師所提的問(wèn)題應(yīng)把學(xué)生帶入更深、更廣、更遠(yuǎn)的世界。開闊的視野、靈活的思想和語(yǔ)言能力是學(xué)生今后語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用只是為學(xué)生提供一個(gè)思考與探討的環(huán)境，一根將無(wú)數(shù)珠子串聯(lián)起來(lái)的線。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重深入淺出，緊扣教材，難易得當(dāng)；提問(wèn)過(guò)程中要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，不要急于將答案或?qū)＜业挠^點(diǎn)提出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)去思考；要善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給出中肯的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)與思考延伸到課外。

三、組織討論，給學(xué)生更多的思維空間

討論是提問(wèn)的延伸，是將有爭(zhēng)議的、難度較大的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)小組討論，給學(xué)生更多自主思考、自主表達(dá)和相互交流的空間進(jìn)行腦力激蕩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的中心，在尊重學(xué)生思維多無(wú)化的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

在該環(huán)節(jié)中教師的角色是討論的組織者、主持人。教師首先要善于從課文中發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的、易于激發(fā)學(xué)生思維興趣的問(wèn)題。問(wèn)題宜少而精，一兩個(gè)就行。法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“與其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井。”一兩個(gè)深層次的有意義的問(wèn)題，不僅可以活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生思維、交流的目的，還可以將這樣的思維與交流延續(xù)到課后，激發(fā)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。

在討論與陳述的過(guò)程中，整個(gè)課堂氣氛應(yīng)該是民主開放的，教師應(yīng)提醒學(xué)生的發(fā)言要簡(jiǎn)練清晰，同時(shí)注意傾聽他人；要學(xué)會(huì)容忍不同觀點(diǎn)，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，從而使討論向新的方向發(fā)展或使討論更加深入；當(dāng)討論陷入一些無(wú)意義的意氣之爭(zhēng)和糾纏時(shí)，教師要把握大局和時(shí)間，將討論引入正軌；同時(shí)，教師應(yīng)該是公平公正的，寬容的，避免陳述過(guò)程成為少數(shù)學(xué)生的表演；善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，做到張弛有度。

總之，討論的過(guò)程是即興的、不確定的和充滿意外的；教師也只有大致的思路和步聚而無(wú)詳細(xì)的教案。討論也只是一個(gè)思維發(fā)散與集中的過(guò)程，不一定要有定論。對(duì)于一些有爭(zhēng)議或激發(fā)了學(xué)生極大興趣的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀和思考，并進(jìn)行書面總結(jié)，比較自己前后觀點(diǎn)是否發(fā)生了變化，是否對(duì)自己的思維有了更清晰的梳理，使得精讀課的學(xué)習(xí)與思考有了課外的延續(xù)。

綜上所述，在英語(yǔ)精讀課上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，打破以往“教師中心”的傳統(tǒng)，對(duì)教師本人和學(xué)生的思維與能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)，會(huì)受到環(huán)境、觀念等方面因素的影響。但是只要教師堅(jiān)信互動(dòng)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展能有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，英語(yǔ)精讀課的課堂就會(huì)生動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力就會(huì)提高；其思維與創(chuàng)造力就會(huì)得到發(fā)展；英語(yǔ)精讀課的效率也一定會(huì)提高。

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