讓學生個性在青春中飛揚

電視劇《恰同學少年》在央視熱播后，好評如潮。筆者被電視劇富有朝氣、積極向上的青春氣息所感染、受感動的同時，還深為影視中表現出來的教育思想所震動，認真地思考這樣的問題：我們如何像當年的湖南一師那樣，以尊重學生個性為前提，來培養學生優良品質，塑造學生完美人格，開發學生發展潛能，讓更多的學生成才。

一、 為學生個性發展營造和諧的空間

發展學生個性，注意培養完善學生的良好個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發展和個體發展的需要。只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點——培養學生的創造精神和實踐能力。學校不能局限于把學生都教成考高分的通才，而是著眼于培養學生的綜合素質，重視發現和培養學生的特長，因材施教，盡可能地給他們以發展個性的和諧空間?！肚⊥瑢W少年》中的毛澤東，是一個志存高遠、個性鮮明的學生，招生考試時，19歲的毛澤東雖然脫穎而出，以第一名的成績考入了這所湖湘千年學府。然而，當時的毛澤東，和許多普通青年一樣，有沖動、偏執、倔強等弱點，過于崢嶸的個性與嚴重的偏科現象也使他一再觸犯校規，在對待如何處理毛澤東的偏科行為引發的教師爭執中，惜才如命的孔校長最終選擇了尊重其個性，放手讓其發展，毛澤東成了校長特許的“特殊學生”。正是這種因材施教、尊重個性的教育理念，才為成就一代偉人毛澤東打下了基礎。

個性是創造的前提，千人一面、萬人一腔的教育模式，難以培養出創造性人才。而在我們平時的教學中，總是以成人的眼光看待學生，以成人的標準要求學生，總以為老師這樣說，學生就應當這樣做，不能容忍學生出現缺點、錯誤和問題。片面地認為嚴師出高徒，把批評、懲罰當做與引導、鼓勵同等重要的方法加以運用，導致強制教育方式的盛行，嚴重地影響學生個性的健康積極發展。

《恰同學少年》中湖南第一師范先進的教育理念、寬容的教育姿態給我們很大的啟示，教師要將學生作為一個完整的獨立的人來對待，把學生的人格、性格和需求放在與知識同等重要的位置，要對每一個學生的個性發展負責，使每一個學生都走向成功。

二、 為學生個性發展確立健康的導向

眾所周知，人類社會是以人們的共性相聯結、又以人們的個性相支撐的。燦爛絢麗、多姿多彩的人類社會，本質上是以人們個性的多樣性為基礎的。正是從這個意義上說，教育就是開發每個學生的潛能教育，是發展學生個性的教育，是使每個人的個性在自己身心素質上得到一個比較好的發展。開展個性教育的前提是承認差別，其目的不是改變、消除這種差別，而是使其得到必要的保護、適宜的引導和自由的發展。這些差別常常是由非智力因素如學習動機、理想、興趣、性格、好奇心、毅力不同等等引發的，這些都需要老師們給以心理呼應，引導他們有條理地思考，給學生恰如其分地指導，使他們獲得啟迪，讓理想在拼搏中、在成功和喜悅中得到概括和升華。學校的定位也應該是盡可能地提供好的環境、方式，讓學生的潛能、興趣、愛好也就是個性得到充分發揮。

《恰同學少年》中，國文老師袁吉六從學問修為上扭轉了毛澤東文風的輕飄之感，為他日后寫理論文章、作詩詞打下了扎實的基礎，也使毛澤東張揚的個性避免了“本身的能力反而成了一種野性破壞之力”。實習主任徐特立則從別開生面的第一堂小學教育觀摩課開始，就把青年毛澤東的視野拉向社會，引入學習的另一個境界，避免“知識成了死知識、學問成為偽學問”；楊昌濟則兼二者之長，全面地影響了青年毛澤東。

可見，發展學生個性，從學校和教師來說，重要的不是給他們“灌輸”多少知識，而是要充分考慮學生的知、情、意、行形成的客觀規律，準確地把握不同學生的個性差異。按照健康的個性標準認真區分優良的個性品質和不良的個性品質，有的放矢地對學生的不良個性品質進行矯正，給他們營造一個積極向上、崇尚創新、張揚個性的良好環境和良好學風，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由，使他們的個性得到充分的發展，這樣才會有更多的人才脫穎而出。

三、 為學生個性發展提供展示的舞臺

電視劇里，我們看到，隨著時局的變化，在孔昭綬校長和楊昌濟等老師的支持下，一師開展了全面的學生自治運動，毛澤東當選為學友會負責人，同時，徒步游湖南、組建學生軍、開辦工人夜?！幌盗猩鐣嵺`極大地豐富了毛澤東他們的書本以外的知識，鍛煉了這批學生的社會活動能力。同樣，作為在一師講授“教育學”的兼職教師，徐特立的第一堂課是帶這些一年級學生到鄉下一所小學去現場參觀，感受“什么是小學教育”。另一堂課是根據學生寫出的文章，選擇兩種針鋒相對的觀點進行課堂辯論，整個課堂熱烈而活躍。這種針對性強又別具一格的教學方法，哪怕是在今天來看，也是對傳統灌輸式教學方法的重大改革。

通過開展社會實踐活動，學生可以自主選擇，自主教育，并能開動腦筋想辦法、克服困難、勇于探索，充分發揮每個學生的積極性、主動性和創造性，使知識、能力、興趣、愛好、性格、抱負各不相同的學生都在自己愛好的活動中發揮特長，為以后走向社會、獨立生活、獨立工作打下堅實的基礎。

因此，學校應廣泛開展社會實踐等活動，為學生展示個性提供舞臺，并引導學生積極參加，使每一名學生的個性特長都在自己喜歡的天地里得以充分、自主、深層次的發展。

四、 為學生個性發展樹立良好的榜樣

《恰同學少年》中展現出了兩種教書育人形象：一種是以紀督學為代表的教師，他們把改變學生命運、提高學生社會地位作為育人的主要目的，育人實踐自然會倡導學生“兩耳不聞窗外事，一心只為考高分”，從而忽視學生道德品質的培養。與此形成鮮明對比的，是楊昌濟、孔昭綬、徐特立、黎錦熙、方維夏等一批個性鮮明的教師，他們以為國為民培養人才為己任，用嚴謹的治學風格和高尚的人格力量，言傳身教，把教育學生學習知識與培養學生社會責任、與民族振興聯系起來，重視對學生道德品質、社會責任和參加社會實踐能力的培養。湖南一師名滿中華，這一點是根本。

從中我們應得到的啟示，培養學生的個性，不能靠說教、灌輸，而應當靠身教、靠潛移默化。正像俄國19世紀民主主義教育家烏申斯基說的那樣，只能用性格培養性格。這可以算是個性教育的一條金科玉律。一個品質優良、學養深厚、個性突出的教師，定會得到學生的尊敬，會強有力地影響學生的智慧情感和意志發展，并對學生的成長產生深刻的影響。因此，教師應以健康的情感，對自己的學生付出最大的熱情，尊重他們的人格，關心他們的喜怒哀樂，滿足他們的心理需要；要勇于創新，自我超越，使自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的百科全書，要有堅強的意志和良好的性格，有追求目標的執著與身處逆境的意志力，成功時不得意忘形，挫折時不灰心氣餒，為學生樹立一個良好的榜樣，培養出一批批個性鮮明，具有自強、自力、開拓型的人才。

（武義縣武陽中學）