讓“趣味”充盈課堂

當今世界，經濟的全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想、文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展，在這種時代背景下，對我們的歷史教學提出了更高的要求，昔日的傳統教學模式和方法已經不能適應形勢的需要，歷史教師必須改變過去那種以老師和教材為中心，依靠一本教案，一塊黑板，一支粉筆對學生進行“填鴨式”、“滿堂灌”來組織教學的簡單教學手段，在教學中充分利用歷史文物、歷史掛圖、文獻資料、影視資料、歷史遺址等元素，讓同學進一步感知歷史，獲得更多的歷史知識。

下面根據中學歷史教學中20年的經驗，談談在歷史教學中是如何激趣的。

第一，創設教學情景，激發學生學習歷史的興趣。

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在歷史教學中，盡可能地利用投影、錄像、多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟發，進而可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂、寓樂于教的學習優勢，還學生以課堂，使“要我學”變成“我要學”，讓學習變得輕松愉快，從而達到良好的教學效果。如在講《中國人民站起來了》時給學生播放開國大典片斷，再現了1949年10月1日的盛況：從清晨開始，首都各界人士高舉紅旗，敲鑼打鼓，喜氣洋洋地從四面八方涌向天安門廣場。典禮開始后，樂隊高奏《義勇軍進行曲》，54門禮炮齊鳴28響。毛主席在莊嚴雄壯的國歌聲與震天動地禮炮聲中向全世界宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”接著，升起了五星紅旗，舉行盛大的閱兵儀式……狂歡的浪潮，從首都北京迅速擴大到全國各地，普天同慶，歡呼新中國的成立。這些畫面使學生受到了極大感染，尤其是毛主席“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”這帶著湖南地方口音的話，更是引發學生的興趣，他們爭相效仿，課堂氣氛活躍。我趁機提出問題，“今天”是指哪一天，學生們很快回答到“1949年10月1日”，然后，我進一步提出問題“為什么說沒有共產黨就沒有新中國？”學生很快答出“中華人民共和國的成立，是中國共產黨領導全國人民經過28年英勇斗爭的結果，沒有共產黨就沒有新中國是歷史的結論”，最后指出，中華人民共和國成立的歷史意義是本課的重點之一。這樣，學生不僅提高學習興趣，而且用已學的知識解決問題。

第二，收集實物，激發興趣，培養和提高學生觀察問題分析問題的能力。

在歷史教學中，很多歷史知識，單憑粉筆加黑板，老師一言堂的傳統教學模式，很難達到預期效果，如果教師能夠組織學生發現身邊的與歷史有關的實物、圖片、照片、電影片段等，從多角度為學生提供歷史素材和歷史見解，這樣既增大了授課容量，又能極大地吸引學生對歷史學科的學習興趣。

例如，《中國歷史》八年級下冊第一學習主題第二課《新中國的政權鞏固》抗美援朝一課時，我拿出我珍藏的一件文物，這是考上大學歷史專業時，同村參加過抗美援朝志愿軍戰士送給我的。這是一個非常漂亮的搪瓷茶缸，上面印有 “抗美援朝，保家衛國”、 “贈給最可愛的人”、“中國人民赴朝慰問團”紅色的文字。當我拿出文物，小心翼翼打開精美的包裝時，學生們都睜大了好奇的眼睛，表現出了強烈的求知欲望，迫切想知道它的來歷。我首先簡介了抗美援朝的原因、經過和結果，同學們聽得十分認真，接著，我又講述了這個茶缸的來歷。當同學們得知它已經存世50多年，老師已經珍藏22年時，大家都爭相傳看，仔細閱讀上面的文字，很多同學愛不釋手。最后我就用這個茶缸上的文字為材料，提出了一些問題：（1）抗美援朝何時開始？何時結束？戰爭結束時簽訂的文件是什么？學生一齊舉手搶答，最先舉手的王某同學回答：“抗美援朝是1950年開始，1953年結束，戰爭結束時簽訂的文件是《朝鮮停戰協定》。”這個答案完美無缺，我給予了充分肯定。（2）你認為誰是“最可愛的人”？請舉出兩個典型代表。這次李某同學回答：“中國人民志愿軍戰士是最可愛的人，最典型的代表是黃繼光、邱少云、羅盛教”。李某同學甚至多答出了課本上沒有提及的一個人物，我再次給予表揚。（3）同學們，在今天的和平年代，我們應該從中國人民志愿軍戰士身上學習些什么呢？李某同學回答：“應該學習他們的愛國主義精神、國際主義精神。”張某同學回答：“應該學習他們的革命英雄主義精神。”張某同學回答“應該學習他們不怕犧牲的精神。”……這個開放性的問題，同學們給予了很多答案，都很正確，我都給予了充分的肯定。正是由于茶缸這個實物，這一節課學生學習興趣特別高，學習積極性也充分調動起來了，因此完成教學任務非常順利。學生很快就能利用學過的知識來分析解決問題，興趣和實戰緊密結合，通過這些努力，學生感到所學知識真實有用，有價值，有意義，課堂活了，知識掌握了，教學效果特別明顯。

第三，講好插圖，引發興趣，促進學生對知識的理解與鞏固。

新編歷史教材中有大量的地圖、人物插圖，由于太多，學生很難一一留下深刻印象，因此，作為教師要善于引導學生讀圖，選擇重要的、影響大的，具有代表性的地圖、人物插圖、表格等制成投影片或多媒體課件，應用于教學，從而引發學習興趣，增強學生的求知欲，強化學生的記憶力，促進學生對知識的理解與鞏固。

例如，在講到《中國歷史》八年級《第二次鴉片戰爭》沙俄侵占中國大片領土一課時，我把教材11頁《沙俄侵占中國大片領土示意圖》和10頁《沙俄通過不平等條約割占中國大片領土表》制成投影片，使圖、文、表格結合起來，增強了直觀效果，再加上教師的講解，讓學生首先記住條約的名稱，然后在地圖上找到被沙俄割占領土的具體位置。可以讓一個學生說不平等條約名字，讓另外一個學生在地圖上指出被割占領土的范圍，然后兩人調換角色。這樣經過反復訓練，這個歷史教學中的難點就迎刃而解了。

總之，在教學中，通過創設歷史情景，可以培養學生動手、動腦、動口的能力；利用歷史文物、插圖，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史材料，可以培養學生的自主學習能力和分工合作意識，活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性和主動性；這些，使得我們的歷史教學可以化繁為簡，變被動為主動，在充滿興趣的教學中，培養學生的知識整合、遷移、應用能力。

（河南洛陽師院附屬中學）