淺談政治教師的教育機智

教育學和教育心理學的研究表明，教育機智是教師必須具備的一種教育、教學才能和素養(yǎng)。一名教師只有具有較高的教育機智，才能適應千變?nèi)f化的條件，隨機應變地、創(chuàng)造性地處理各種錯綜復雜的教育、教學問題。政治教師作為塑造學生靈魂的工程師，更應具有較高的教育機智。

在教育實踐中，廣大教師對教育機智的種種表現(xiàn)并不陌生。我們在觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學時，會發(fā)現(xiàn)他們都非常善于把握學生思想的脈搏，恰到好處地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗生動，分析鞭辟入里，富于說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育機智。但與此同時，也有教師由于對教育機智的含義、表現(xiàn)及其培養(yǎng)途徑等缺乏了解，因而對優(yōu)秀教師的聰明才智既感到由衷佩服，又感到無從學起。尤其值得注意的是，在實際工作中，許多教師對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養(yǎng)自己的教育、教學才能，則往往重視不夠，甚至認為只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。殊不知，如果缺乏教育機智和才能，學生也許連“半杯水”都得不到。另外，在一些教師的觀念上，常常把教育機智僅僅理解為是教師臨時處置各種偶發(fā)事件的一種技巧，甚至理解為是管理學生、維持秩序的一種應急手段，這顯然是不夠全面的。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養(yǎng)自己教育機智才能的自覺性和教學水平的提高。

其實，教育機智并不神秘，它是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等各種能力的獨特結合和綜合表現(xiàn)。它要求教師能按照教育教學規(guī)律，機智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各種教育教學問題，具有較高的教育教學技巧。具體到政治教師，則主要有以下幾個方面的要求和表現(xiàn)。

一、 善于隨機應變，靈活機智地處理各種突發(fā)問題

對課堂上突然出現(xiàn)的問題能做出正確反映，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且教師在巧妙處理問題時所表現(xiàn)出來的聰明才智，還會使學生親身感受到政治教學所獨具的魅力，從而增強他們的學習興趣和積極性。

例如，有位教師應邀到工讀學校上一節(jié)政治課，在登講臺時一不小心摔了一跤，惹得學生哄堂大笑，隨之還響起了哨聲、尖叫聲，對這一鬧哄哄的課堂秩序能否快速有效地扭轉？來聽課的教師有的為之擔憂，有的則拭目以待。只見這位教師從地上爬起來，拍了拍身上的塵土，然后不慌不忙地說：“同學們，請安靜，這就是我給大家上的第一堂課。”這句話使同學們都愣住了，紛紛豎起了耳朵欲聽下文。“是呀，在人生漫長的旅途上，誰能保證不跌倒幾次呢？我跌倒過，跌倒，不可怕，怕的是，不愿意爬起來！”這話語雖普通，卻似春雷一般震撼著顆顆少年的心，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。

二、 善于運用幽默，啟發(fā)學生思考，領悟教學的含義

許多優(yōu)秀教師常常將閃爍著智慧、思維的幽默滲透于教學，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動對知識的領悟，收到了意想不到的教學效果。如果直來直去，一覽無余，就難以獲得較為理想的效果。比如一位教師在講事物的矛盾具有特殊性，應堅持具體問題具體分析時講了一個幽默故事。從前有一個秀才，他有一個傻兒子，有一天，朋友要來拜訪他，為了顯示自己的才能，他決定讓兒子接待客人，還特意交給他幾句話：“如果客人問你咱們家的桃樹怎么沒了，你就說‘讓我砍了賣了’。如果他問咱們家的籬笆為什么這么亂，你就說‘兵荒馬亂糟蹋了’。如果他問咱們家錢怎么這么多，你就說‘爹媽辛苦掙的’。如果他問你怎么這么聰明，你就說‘那當然，我們家世代如此’。”于是兒子接待客人。客人問：“你的父親呢？”兒子答道：“讓我砍了賣了！”客人很驚訝，接著問：“你母親呢？”兒子回答：“兵荒馬亂糟蹋了！”“你們家門前的牛糞怎么這么多呀？”兒子驕傲地說：“爹媽辛辛苦苦掙的！”客人生氣地問：“你怎么這樣說！”兒子得意地說：“那當然，我們家世代如此！”這個幽默故事引起了學生的興趣和熱情，不僅對教師所講的內(nèi)容留下了深刻的印象，還自己總結出：物質決定意識，意識是物質的反映。這就要求人們想問題辦事情應該一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。秀才為了顯示自己的才能，忽視傻兒子低智力水平，主觀傳授接客之道，違背客觀實際，從而在待客過程中笑話百出。秀才的兒子不能針對語言環(huán)境的變化作出相應的回答，而是機械地背誦父親的教誨，答非所問，必然會鬧出笑話。所以，成功的教學幽默總是能達到良好的教學效果。

三、 善于發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導

一個教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并能迅速準確地抓住問題的本質和要害進行有針對性地教育，絕非易事，它要求教師要有敏銳的觀察力、分析力和判斷力，還要善于因勢利導，引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會，理解人生，解決各種思想認識問題，這需要老師高度的教育機智與技巧。一位教師在講“學校生活需要紀律”之前，了解到學生有厭煩情緒，“耳朵都聽起了老繭”。經(jīng)過精心設計，他首先播放了電視劇片段：諸葛亮與馬謖在獄中的對話，然后就“諸葛亮為什么要揮淚斬馬謖”展開討論，引導學生一步一步地得出正確的結論，收到了很好的教學成效。

四、 善于教育分寸，循循善誘，引導得法

古語云：“欲速則不達。”恰如其分地掌握教育分寸，不僅是教育機智的重要表現(xiàn)，也是取得良好教育效果的必要條件。首先，教育要從學生的實際出發(fā)，區(qū)分層次，講求實效，以理服人，以情感人。其次，對學生提出要求時要注意其可行性，使學生“跳而有獲，伸手不得”。跳而無獲，就會流于形式；伸手即得，又會失去意義。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中記述了這樣一件事：一位有30年教齡的教師上了一堂非常出色的公開課，課后大家問他備這節(jié)課花了多少時間。他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。”這就告訴我們，教育機智的才能不是與生俱來的，而是教師長期實踐經(jīng)驗的結晶。那么，政治教師要具有更高的教育機智，主要應從哪些方面去努力呢？

首先，高尚的境界和理論知識修養(yǎng)，是教育機智才能賴以培養(yǎng)和提高的堅實基礎。教育機智的才能，首先來自于教師本身的修養(yǎng)。只有具備較高的境界，才能變得耳聰目明，機智靈活，否則，許多問題連教師自己都沒有很好地解決，怎能談得上機智靈活地去教育學生呢？教育機智的才能，還來自于教師較高的理論知識修養(yǎng)。盡管教師有了“一桶水”，并不一定就能保證教給學生“一杯水”，但是，教師的“一桶水”是絕對不可缺少的。只有這樣，才能居高臨下，靈活自如在地駕馭教育內(nèi)容，對學生具有準確的判斷力，游刃有余地進行處理，否則，教學時只能照本宣科，遇到問題就會捉襟見肘，教育機智便無從談起了。

其次，深刻了解學生的思想、知識和心理特點，使教育機智得以發(fā)揮。對學生了解得越透徹，老師的才能也就發(fā)揮得越充分。要了解學生就要與學生有更多的接觸，因為我們的教育對象是有感情、有思想，處在不斷變化中的青年學生，需要教育者了解他們，熟悉他們，以致關心他們，熱愛他們。師生間接觸越多，相互距離越小，共同語言越多，你上的課向心力越大。政治課不同于其他課，它是師生間政治、思想意識、道德標準的交流，更是心靈與心靈的溝通。我們應該利用各種方式與學生廣泛接觸。個別談話，聊家常，一起參加他們的活動，哪怕是說上幾句問候的話，尤其是能有意識地在較短的時間叫得出學生的名字。有經(jīng)驗的老師把表揚學生作為調動學生積極性、主動性的秘密武器，鼓勵學生成為促使學生進步的一個法寶。

再次，強烈的事業(yè)心和高度的責任感，是教育機智才能不斷得到鍛煉和提高的內(nèi)部動力。一名政治教師，只有自覺地意識到自己對社會、對學生所承擔，他才能千方百計地努力去追求盡可能的教學效果，從而也才能使自己教育機智才能不斷得到鍛煉和提高。

最后，勤奮進取、虛心好學、勇于探索創(chuàng)新、善于總結積累，是教育機智才能不斷提高和發(fā)展的關鍵所在。人人都希望自己具有較高的教育機智，但事實上卻并非人人都能登上這座教育藝術之峰。在學歷、教齡和外部條件大致相同的情況下，為什么有的教師提高很快？關鍵就在于個人主觀努力的程度不同，在于是否善于學習別人的長處，能否勤奮進取、大膽創(chuàng)新，注意總結和積累。例如，同樣參加觀摩教學，有的教師總是能發(fā)現(xiàn)別人的“閃光點”，并從中受到啟發(fā)，而有的人則囫圇吞棗，不知其味；有的教師善于借鑒，勇于探索創(chuàng)新，而有的人則僅僅滿足于對一招一式的簡單模枋。久而久之，他們在教學才能上的差距不就越來越明顯嗎？

總而言之，政治課教學離不開廣大教師高度的教育機智，而這種才能的培養(yǎng)和發(fā)展，則要依靠教師自覺地加強各方面的修養(yǎng)和鍛煉。只有那些勤奮進取、不斷追求、勇于探索的人，才有可能摘取這朵教育藝術之花。

（無錫新華中專）