改變評價機制 引導學生自主學習 促進學生成才

在當今的教育教學中，特別是一些城市學校，學生多班額大，老師批改作業、批改試卷工作量大成了一個難題。老師常常因改作業忙得不可開交，有的老師還常常把作業帶回家去改。老師辛辛苦苦把作業改完發給學生后，即使有些學生的作業錯了，試卷中的題錯了有些學生不知道錯在哪里，自己又不主動問別的同學，時間長了，這些學生就應付，作業成績下降。老師的勞動變成了無效勞動。特別是老師布置的作業量如果稍微再大點，平時小考次數再多點，學生厭煩作業厭煩考試情緒就更嚴重。老師整天很累，但教學成績還不一定好，也就是說老師的付出與收獲不成正比。導致這種現象的原因是學校班額大、學生多給教學帶來一定的困難，這是事實，但是班額大學生多是我們老師左右不了也無法改變的。我們老師要做的工作就是想辦法把每一個學生都教好。完成領導的寄托，實現家長的心愿。我教的班級班額也比較大（每班60多名），學校平行班多，在教學方面領導抓得緊，老師競爭壓力大，在教學中我也常常為改作業、批改試卷頭疼。感到整天批改作業批改試卷很累，但作用不大，作業中暴露出的問題考試時照樣出現。我反思自己，查看有關課改、有關學生自主學習方面的理論書籍后，發現自己觀念老化，還是沿用多年來作業都是由老師改的傳統，沒有站在學生的立場去考慮問題，沒有把學生的內因調動起來。近一年來為解決老師批改試卷批改作業工作量大效果差的問題，我不斷在教學中實踐與探索，摸索出了我認為行之比較有效的辦法，今寫出來與同行商討。

心理學告訴我們，學生的學習是內因與外因相互作用的結果，內因起主導作用，外因通過內因起作用。我們教師為學生所做的一切都是外因，如何把外因轉化成內因是我們老師應該考慮的問題。我們老師改作業批改試卷是外因，老師改完作業改完試卷后僅僅讓學生看看改改，對學生內因觸動不大，改作業的效果也就不太明顯。

為了充分調動學生的內因，我改變了評價機制，把老師對學生的評價變成了學生對學生的評價。首先我改變了老師對學生試卷的評價。我教的是數學，我把全班學生按數學成績分成A、B、C三組，A組成績好點，B組次之，C組更次之。平時測試每次考完我讓A組改C組卷、B組改A組卷、C組改B組卷，為了防止學生應付，我又把每大組分成四人一小組，每組有組長負責，并規定：改卷人在批改過程中至少給A組學生指出三處優點五處毛病，給B組學生指出三處優點六處毛病；給C組學生指出三處優點七處毛病（一般來說成績越差卷中問題越多）。實在找不出毛病的同學小組可幫著找。并說明找的問題越多的學生是學習高手老師表揚。老師重視的是你給同學找出的問題多少，學生考試的分數次之。采用這種方法批改試卷，學生積極性非常高，也不受時間限制，四人一組可自習課改，可課下改。原來成績差的學生發現老師重視找問題的多少，分數次之，也積極投入到這項活動中，找不全又有小組學生幫著找，這些學生自信心大增，采用這種方法第一次批改試卷，有的同學在一份試卷上提出了十處毛病。例如，在改一份試卷時學生提的毛病大致有：字跡不工整、異分母分式加減法則背得不熟，分式方程沒檢驗，步驟書寫太簡單，卷子上用透明膠粘的地方太多，不認真審題，寫的太亂，不要用兩種顏色的筆寫卷，第（16）題沒寫原式，題中答案改動太多不能抄別人的等等。這就是學生的內動力提升的結果，是學生參與自主學習能動性發揮的體現，老師改卷對每一張卷子能有這么細致認真嗎？學生通過改別人的卷子借鑒了別人，提高了自己。我認為老師的作用是向學生提供方法，對在改卷中出現的問題與學生一起尋求解決辦法。在第一次改卷中大多數學生提出的毛病都是：字跡不工整、不細心、卷面不整潔，不認真審題等，我認為還不夠具體，不利于做卷人明白要改正的問題。我向學生解釋說：“不細心”要指出做哪道題不細心，在這道題下面用紅色筆畫出并寫上不細心，這樣，做卷人就明白了。再如：卷面不整潔，是整個卷面不整潔還是部分卷面不整潔，在不整潔的卷面下面用紅線標出并在旁邊寫上卷面不整潔。這樣通過老師引導學生逐步掌握了批改試卷的方法，批的好的試卷小組之間進行交流。老師評價學生不再是僅僅看成績而是看誰的試卷優點多，看誰改的試卷認真，給別人提的毛病多。通過這樣引導，學生答卷規范了，做題也認真細心了，起到了只有老師改卷想達到而不能達到的效果。老師起的作用就是引導，學生改完試卷后收上來看看誰的試卷優點多，誰改卷認真，及改卷中存在的問題，及時對學生進行表揚和指導，調動了學生的內動力，既把外因轉化成了內因，老師的工作量也降下來了。另外老師也要看看分數，看看班中的整體情況及還有哪些后進生，以便指導下一步的教學。在教學中一般年級月考，期中期末大考我參與改卷，平時的小測試我放手讓給學生改。我們老師要相信學生，要不斷改變評價觀，激發學生的學習興趣，調動學生的內動力，使內因發生變化從而才能引導學生自主學習，全面提高學生成績。

我給學生留的作業也經常這樣搞，同桌對改看誰挑的毛病多，改完后由四人小組長簽字送交課代表，課代表再把作業送給我進行評價。評價時有時我自己，也有時我和課代表一起評價，有時我和后進生一起評價，有時課代表組織學生評價。在對作業和試卷進行評價時，學生參與率越高學生學生越重視，學生的毛病改正得越快。評價結果由課代表公布。正是由于我的“懶”，才培養出一批勤奮學生，雖然在批改作業批改試卷方面我沒有別的老師勤奮，但我所教班的數學成績不差。我通過改變評價方法讓學生主動參與進去，調動了學生學習數學的積極性，學生自主學習的能力增強了，學習成績也就上來了，這正是我取勝的法寶。

（濮陽市油田第六中學）