淺談新課程下的好課

俗話說：“沒有最好，只有更好?！毙抡n程理念下，究竟什么樣的課才算一堂好課?新課程下的一堂好課，應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上，主要考察學生在課堂上的學習情況。

一、 好課應讓學生主動參與

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

二、 是好課應讓學生主動交流

課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、

融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。

三、 好課應促進全體學生的發展

一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力，同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“慢生”、“后進生”“吃得了”，真正學有所得，各得其所。新課程下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執著追求。這是一堂好課的真正價值所在。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉圣陶先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”

(富?？h友誼中心小學）