走進新課程 塑造新形象

學博為師，德高為范，我們要提高初中語文課堂效率，必須重視語文教師新形象的塑造。一個精神向上且又具備人文素養的語文教師，是深受學生歡迎的。為此，我們要有良好的生活習慣和性格，既要注重內在美，又要注重外在美。

一、 內在精神美是人文素養的本質體現

在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。語文教師只有更多地引入時代的活水，才能激活語文課文中蘊涵的藝術生命力。

首先，語文教師要具備巨大的人格魅力。人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。一個語文教師高尚的人格應來自對祖國和人民無限的熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對真善美的執著追求，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自和學生共同奮斗的內在需要，一個合格的語文教師在邪惡面前不怯懦，在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者，永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保持一雙公正、誠實的眼睛，永遠操有健康的心口如一的語言，永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。“親其師，方能信其道”。用人格的力量去征服學生，學生會對其產生信賴感、親切感，深深地被老師的魅力所吸引，對語文產生濃厚的興趣。

其次，教師要有豐厚的知識修養，語文教師必然具備較高的朗讀能力，無論什么文章，讀起來應字正腔圓，優美動聽，更要有豐富的詞匯量。與其他學科的教師比，語文教師應是一本活字典，語文教師還要有過硬的背功，常常出口成章，名篇佳段不離口，學生會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。語文教師還必須加強文學藝術修養?！拔馁F獨創”，教師要善于引導學生去發現，去熱愛藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《記錄天寺夜游》這篇課文，若逐段分析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發掘，若注重朗讀、設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好很多。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環。

二、 外在形象美是人文素養的表象流露

對語文教師來說，具備豐厚的文學底蘊，又擁有流暢的語言表述能力，這是萬事俱備，而得體的形象就是東風。教師通過形象塑造展現一種流動的美、健康向上的美，從而表現一種內在的美感，這也符合人際交往的需要。

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位?！本褪钦f語文教師的形象塑造要憑借具體形象來表現，如語言、聲音、神態、服飾、發型等。通過這些方面的塑造，讓學生在感官上認可，在情感上愉悅，在心理上舒暢，得到精神的滿足和享受，使教師的外部形象符合時代潮流，內在精神內容符合社會要求，從美學感受上，達到賞心悅目的快感。教師可以追求形象美、現代美，尤其是追求自身美的權利；學生有發現美的權利，有喜歡美的權利，更有欣賞美的權利。教師注重形象美也是對教育主體和對象——學生的尊重。馬卡連柯也說過，教師必須衣著整潔，頭發和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，修好指甲和經常備有手帕，不著奇裝異服，花俏怪異。試想一個不修邊幅、蓬頭垢面的語文教師走進課堂，學生會是噓聲一片，而一個儀表講究，形象得體的語文教師走進課堂，學生會精神聚集。同樣一節課，教師儀表不同，學生心情不同，注意力不同，教學效果更不可同“課”而語，而在學生人文素養的提高上，更不可同日而語，對社會的推動作用不可相提并論。

教師衣著格調適當與課文主題內容，及其內涵相和諧。文章思想歡快的，要著裝亮色的；文章感情凝重的，著裝要適當莊重些。這樣可以從學習環境中襯托語文課堂的氛圍。學生的心靈世界是一個“詩意棲居”的優美世界，那里充盈著純真情趣、生動智慧和生命的巨大創造力量。語文教師作為藝術感染力的天使，應集內在美與外在美于一身，將學生引入“形真情切，意遠理蘊”的教學情境中，去開發他們大腦中智慧的富礦，去喚醒學生心靈里沉睡的力量，引領人類走向更加圣潔的殿堂。

(大城縣權村一中)