談課堂教學中物理表述能力的培養

物理表述能力，就是用簡明、準確的語言來表述有關物理的概念、規律、現象、過程等一系列物理問題的能力。物理語言有著它的簡練性、嚴密性、精確性。課堂中，經常會出現這樣的情景：學生在具體問題中是理解的，但如果讓他闡述這個物理過程或原理，學生便不知所云。有時候還直截了當地說，老師您不要問了，反正我明白。一句簡單的話，真的值得廣大教師們深思，體現在學生對物理語言難以運用。本文擬就如何在物理課堂教學中培養學生的物理表述能力作了一些實踐探索。

一、強化主觀認識上的重要性

物理表述能力不僅是獲得物理知識的必要條件，也是發展物理思維能力的必要前提，培養學生的物理表述能力是發展學生智力的重要手段。在物理教學中，除了教師要給予充分的重視，還要求學生要給予充分的重視，把這些重要性、迫切性灌輸給學生，激發學生語言表述的潛能。筆者所處的學校是一所農村學校，發現年級越高，舉手發言的情況就越少。這也不足為奇，十六歲花季，十七歲雨季，隨著年齡的增長，渴求思想獨立的心理越來越強烈，他們竭力地 向別人展示自己的“成熟”，所以在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，在心理上形成了一種越不說越怕說，越怕說越不會說的惡性循環，“高分低能”日益嚴重，因此在教學過程中我向學生提出“五個允許”：允許說錯，允許補漏，允許爭辯，允許設疑，允許創造。還通過問題的設計來激發學生的發言欲望，問題的設計要從教材和學生的認識之間尋找到思維的“爆破點”，使學生在嘗試到成功的喜悅，從心理上沖淡了“不好意思”的障礙，逐步養成自己的說話能力。

二、 規范教師教學中的示范性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”教師講課如果語言表述能力水平不高，遣詞平庸，其聲音單調乏力，對學生就沒有感染力，學生會因乏味而倦怠。相反，若教師精通教材，講出自己對教材的體會，有感而發，動之以情，曉之以理，課堂氣氛熱烈，教學興趣濃厚，學生就會樂學，接受得快，印象也深。這樣的教學語言符合美學的原理，美的知識容易接受，容易記憶，也容易應用，正像著名教育家夸美紐斯所言：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便會像油一樣滲入學生的心，把知識一道帶進去。教學語言是教師進行教學的主要手段。教師語言素質的好壞，直接決定著課堂教學效果，影響著學生的學習效率，同時也影響學生語言表述能力的養成。 作為一名物理教師，在課堂教學的語言表述能力方面，不僅要做到通順、流暢、 明白、簡捷，而且要準確、精煉、有條理、生動形象。例如有這樣一道題：“在同樣的室內，推動較重桌子比推動較輕椅子費力”學生在回答時都能找準是因為摩擦力不同，說明壓力越大，摩擦力越大。其實這樣的結論是很不嚴密的，原因是忽略了一前提條件——“同樣的室內”，因為摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力大小兩者有關。因此，必須在前面加上這個前提條件才能說是完整的。在教學中教者的語言的嚴謹性、準確性和邏輯推理性，對學生起到潛移默化的作用。

三、 注重情感因素的內斂性

情感因素是內斂的，它貫穿著課堂教學的每個環節，而寬松和諧的環境是學習與發展的基本前提，是調動學生有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了師生人格上的平等，體現了教師對學生人格的尊重，這樣才能使學生有話敢說，有話愿說，表述能力才能有機會得到訓練，才能夠得到提高，對此在日常教學中應以學生感興趣的事物為切入點，支持和引發學生表達的愿望，為學生提供暢所欲言的機會，同時，鼓勵學生大膽表述，提倡“敢說先于正確”，因為每個學生的語言能力是有差異的，教師應尊重學生的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的對話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵學生的每一次表述，并讓學生通過語言表述體驗到語言交流的意義、成功和快樂，對于學生正確的回答，要給予肯定，對于有創造性的回答要大力贊揚和鼓勵，如“不錯”、“好”、“很好”、“你分析地很透徹”、“你講得很有道理”、“你觀察得很細致”、“你的結論很有創意”等等。當學生詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給學生造成心理壓力，給學生以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。馬克·吐溫說過，靠一句美好的贊揚我能活上兩個月。教師對學生的贊美和表揚會給學生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發學生主動配合教師，課堂激活了，學生的主體作用就充分利用起來了，也就達成了培養學生愿表述、會表述，善表述的能力。

四、 加強課堂教學中的互動性

要培養和提高語言表述能力，功夫在于課堂。課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所，教師提出的物理問題，若是沒有學生的積極參與討論，就憑教師自編自演，自圓其說，教學效果可想而知。筆者以為，課堂教學要多給學生討論問題的機會，首先，課堂上要多提問，“逼”學生開口。在教學過程中，每節課中都安排10~15分鐘讓學生進行集體討論，教師設置討論題，學生陳述自己對物理問題看法，以鍛煉學生的物理表述能力，提高他們駕馭語言的能力。其次，在課后組織開展學后感、學習體會的寫作。每當一章內容結束，我都要求學生寫一章小結。讓學生把一章的概念、知識、規律、難點、重點進行歸納、總結，并寫成書面的形式，并在復習課中相互交流和發言。還給學生布置一些題目。如以“摩擦力消失之后的世界”、“假如沒有慣性”、“如果我乘坐在超過光速的飛行器中，我將看到時間發生什么變化？”等為題撰寫小論文，學生通過一次次的鍛煉，規范了表達的形式，同時對學習也有很大的幫助。寫好了物理文章，能夠培養學生的表達的科學性、規范性。

五、 挖掘教材的潛在性

大家都知道，小孩的說話從模仿開始，我們培養學生的物理語言表達能力也要從模仿入手，物理教材本身就是很好的物理語言表達的標準。在教學中，要指導學生閱讀物理課本上的內容，讓學生在閱讀中感受課本中精妙的物理語言，例如：在歐姆定律中，“導體中的電流強度跟這段導體兩端的電壓成正比”，這里“導體中”、 “這段導體兩端”都是定語成分，用來修飾電流與電壓成正比的關系。又如：人們都有“插在水碗中的筷子變彎了”、“隔著玻璃看書本上的字，字抬高了”這方面的感性認識，但是垂直俯視玻璃下的字，這種感覺不太明顯，所以“光由一種物質斜射入另一種物質時傳播方向發生改變的現象，叫做光的折射”，其中“斜射”是重點而不是簡單的“進入”，反復閱讀，一方面能使同學們得到規范物理語言的訓練，在概念、規律的理解上不至于顧此失彼、斷章取義;另外，物理教材中有相當數量的物理題型，有舉例說明物理現象、解釋物理現象的，有推斷物理規律的，也有質疑物理問題的等，形式多樣，內容豐富，都是很好的模仿對象，引導學生熟讀教材，體會教材中的語言表達的特點，抓住一些關鍵句進行模仿，當然也不能是簡單的模仿，要在模仿中加深理解，例如：在指導學生閱讀有關的表現物體關于慣性現象的內容時，要給學生強調教材中反復出現的詞句：“突然”、“由于具有慣性要保持……”這些都是進行模仿的關鍵詞句，通過對語言的運用，達到了對物體過程的深入理解，同時也為學生進行語言表達提供了依據，在此基礎上再提出一些實際問題讓學生練習解決。物理教材中的語言在這方面起了很好的示范作用，這生動形象的語言不僅能激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解，而且能給學生一種美的享受。

六、 重視教學信息的反饋性

要有效提高學生物理表述能力，同樣必須重視教學信息反饋。教學信息的收集渠道有很多，但主要表現在課堂上的信息收集和課后的信息的收集，要求教師要做有心人，要有高度的敏銳感，在課堂上的提問和討論上，隨堂解答學生提出的問題時，特別要注重師生課堂教與學的相互反饋信息，要留心學生的每一句話，針對學生在物理表述中暴露出的弱點，圍繞教學主題要即時有效指正，反饋時差越短，教學效果就越好。同時，在課后布置一定量的作業，或是組織必要的檢測手段，通過課后作業來反饋，物理表述上的種種漏洞與不當，也會通過做作業、考試形式暴露，課后的批改作業、一定要認真、及時，以努力縮小時差，同時盡可能避免教師的錯漏給學生帶來的影響，有效調控物理教學。

其實，學生可能做的不是很好，但經過教師在一個時期性對學生的針對強化訓練，經過教師進行合理的評價、暗示、期待后，可能會喚醒學生心靈深處對社會、對他人、對自己的愛，能調動學生學習的積極性和主動性，能成為他們的學習的動力，使學生心情舒暢，愿意接受教師的教導，主動按照教師的期待規范自己的行為，從而使期待成為實際行動，進而產生意想不到的教育效果。當然，這種做法不是一朝一夕就能完成的，要經過教師和學生兩方面的共同努力，尤其是對于一些不好語言習慣、對學習物理有困難的學生更要付出時間與精力進行個別訓練和培養。

(廣州市南沙區萬頃沙中學)