注重作文過程 培養寫作技能

傳統的寫作教學法的重點放在寫作的最終結果上。這種教學法由教師分析范文，學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內容、組織結構、措辭、語法等。教學法的優點在于它注重范文的指導作用，強調學生閱讀和背誦優美的范文并進行模仿，因而有助于學生在相對較短的時間內盡快掌握各種文體的寫作技巧。然而，教學法一向注重寫作的結果，因而導致學生對寫作的意義和過程產生迷糊認識。

在很多時候，不僅是學生，就連老師對怎樣做到“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”也會感到頭痛。那么究竟怎樣對待作文訓練呢？結合葉老的寫作思想，本文就過程作文教學訓練提一些建議。

一、 觀察生活，日積月累

“寫文章這件事，可以說難，也可以說不難……難不難決定在動筆之前的準備功夫怎么樣。準備工作夠了，要寫就寫，自然合拍……”這是說作文有無東西可寫，主要看準備工作做得如何。那么，什么是準備工作呢？“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣，是一種準備功夫。”（見《拿起筆來之前》，葉圣陶）

葉老的這一段話說得很實在，準備充足了，拿起筆就寫，無所謂難，如果準備一點沒有或者不到家，拿起筆后樣樣得從頭做起，那當然就困難了。而這里所講的準備工作其實就是觀察積累。譬如，要寫一件事情，就應首先對這件事觀察仔細，怎樣發生，如何經過，什么結局。只有對這件事觀察仔細，觀察完整，寫它的時候才會娓娓道來，頭頭是道，當然，觀察時應盡力避免走馬觀花、蜻蜓點水。

人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“腹有詩書氣自華”，這是講積累給寫作帶來的巨大好處。在作文訓練中，教師要教給學生積累的方法，引導學生去積累各種各樣的素材。我們可以從三個方面入手，首先，引導學生從語文課本中積累寫作素材。教師引導學生對一些有典型意義的課文進行改寫、縮寫、續寫、擴寫，幫助學生對課文進行重新認識，讓學生從中獲取有益的材料；其次引導學生從課外閱讀中積累材料。教師要帶領學生進行廣泛的閱讀，除了一些經典名篇外，教師要努力鼓勵學生嘗試閱讀各種文體的作品，讓學生通過大量閱讀，廣納材料，并觸類旁通，融會貫通，不斷地迸發出思維的火花、寫作的靈感；再次，引導學生從社會中積累素材。教師可以布置一些專題內容，給學生一段時間，讓學生去搜集積累。通過不斷地閱讀，有效地積累，能使學生避免寫作中出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

二、 切中要點，意在筆先

“為什么要寫，該怎樣寫，哪些必須寫，哪些用不著寫，哪些寫在前，哪些寫在后，是不是還有缺漏，從讀者方面著想是不是夠明白了……諸如此類的問題都有了確切的解答，這才叫想清楚。”（見《想清楚然后寫》，葉圣陶）

“凡事預則立，不預則廢”。教學生寫作文同樣如此。在作文訓練中，要教會學生列提綱。寫作文之前要先列提綱，就是要先想清楚，然后才去寫。這里所說的列提綱、想清楚，也就是構思，提綱越詳細，也就是想得越清楚，寫成篇越容易。基本框架有了，文章自然而成，所謂“水到渠成”。

三、 自然流暢，鮮明生動

實際上在作文教學中，經常會出現這些情況：有的學生文章結構挺好，材料也選擇得十分合適，可是表達是羅羅嗦嗦，仔細一讀文中有不少語病，或者修辭達不到預期的效果，這樣一來自然地限制了文章的感染力。因為我們寫文章是拿去給別人看的，讓別人受到感染，所以文章的表達要求準確、鮮明、生動，努力使語言達到自然流暢的境界。“準確性這個標準極為重要，發言吐語，著書立說，都需要用這個標準來衡量。具有準確性的話才是真話、實話……才可以拿來影響別人。”“除了必須具有準確性而外，還要努力做到所寫的東西具有鮮明性和生動性……就是要求不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍……鮮明性、生動性與準確性分不開，所寫的東西如果具有充分的準確性，也就是有了鮮明性、生動性了……”（見《準確、鮮明、生動》，葉圣陶）

四、 畫龍點睛，潤色修改

從古到今，許多大家都非常重視這一步，如《史記》的作者司馬遷，《紅樓夢》的作者曹雪芹……這樣的例子不勝枚舉。可是，現在許多學生的作文，基本上沒有這一步，或者說還沒有養成這種誦讀修改的習慣。

“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣，工作認真的人，寫東西寫得比較好的人，大都有這種好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，叫學生在實踐中養成這種好習慣。”（見《修改是怎么一回事》葉圣陶）

以上四個方面是作文教學中不可缺少的四個環節，也是一篇文章成型的基本步驟。我們的老師如果能把作文教學的重點從閱讀、欣賞、評判和糾正學生的作文轉移到指導學生的作文的各個環節，那么不僅能培養他們的良好的協作思想和方法，更能提高他們的寫作興趣。

(懷遠第二中學語文組)