創設情境 樂學地理

高中地理內容眾多，也非常煩瑣，還有很多東西非常抽象難懂，學生普遍提不起興趣，因此創設情境，使學生由厭學變為樂學，是地理教學成敗的關鍵。學生地理課堂中的情境教學，通過圖片、幻燈、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習地理知識。再現教材提供的情境，同生活實際密切聯系，豐富了學生的情感體驗，讓地理事物和現象“動”起來，“活”起來，能夠給學生創設一種鮮明的地理情境，讓學生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發現，對學習產生親切感，從而化難為易，促使學生全面、持續、和諧的發展。敘其事繪聲繪色，狀其物形象逼真，寓教于樂，愉快教學，激勵潛能，創新思維，它是進一步發展學生創新思維能力、想象力及語言表達能力的非常有效的手段。地理情境教學，能充分利用形象，創設生動具體的場景，激起學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習地理。

一、 用音樂輔助，創設教學情境

讓地理課生動起來，音樂輔助能發揮出特有的魅力。借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，視聽結合，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。寓地理知識于藝術享受之中，能夠給學生創設一種感人的情境，在輕松愉快的氛圍中學到許多知識，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于更好地理解課文，培養學生的審美情趣。如：《長江之歌》、《愛我中華》的歌詞突出了教學主題。歌詞朗朗上口，學生情緒盎然。

二、用圖物展示，再現教學情境

充分利用圖片和實物等，再現課文描述的情境，引導學生把知識落實到圖上，是培養創新思維能力的有效手段。而且，注重給靜止的畫面添加動感，靜中有動，動靜結合，使學生從有限的畫面拓展到無限的畫外，培養了學生的觀察能力和分析理解能力，除了教材中配有大量的插圖、照片，教師平時要多搜集積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學生創設一個形象生動的情境。要想使地圖上的地理事物活起來、動起來，教師不但在黑板上邊講邊畫，還可以抽出時間到學生中間指導，激發了學生好學的興趣。如：中國主要山脈分布圖，新疆的“三山夾兩盆”等等。

三、 借助模型模擬演示，創新教學情境

把地理教學和生活實踐密切聯系起來，利用學生熟悉的事物和現象，借助模型制作，進行模擬演示，動手動腦，啟發引導，就能促使學生具體形象地理解那些抽象深奧的地理知識內容，學生在盎然的興趣中就能發展地理學習的實踐能力和創新思維。如：講等高線地形圖時，山區學生經常見到，頭腦中有實際地形，學等高線很容易理解，而平原學生就很難，這時可用地形模型給學生自己觀察，自己揣摩，學生從模糊的感覺到清晰立體的認識，形成了形象思維，教師講的少而精，學生既理解得深刻，又記得牢固。

四、 借助角色轉換情境模擬，體驗教學情境

創編生動活潑的課堂情境話劇，借助角色轉換、情境模擬，配以生動的語言、仿真的情境，可以活躍課堂氣氛，使學生在妙趣橫生、樂意融融的環境氣氛中，學到知識和技能，因而大大調動了學生參與學習的積極性，進一步激發了學習興趣，使學生能深刻理解故事中包含的地理知識內容，并且培養了學生的語言文字表達能力，真正發揮了學生的主觀能動性。如課堂辯論會：《人口多了好還是人口少了好？》、穿羊絨衫好還是不穿好。

現代教育理論“知情意統一”的觀點認為，教和學是認知、情感和意志共同作用的結果，因此，正確處理好“情感”與“認知”的關系，充分發揮情境教育的作用，巧妙地激發求知欲，形成新的啟蒙點，讓學生切身體驗，增強其感性認識，對創新地理教學活動的開展有很大的促進作用。

（唐山市豐南區第一中學）