對體育教學中自主性教學的認識

摘要：體育教學中常常存在一些現象，這些現象往往不利于學生身心健康發展和課堂教學的實施與管理。從自主性教學（盡力而為，量力而行）的另一方面入手對學生進行思想教育，并在課堂教學中實施，取得了良好的效果，因此，在體育教學中提倡“盡力而為，量力而行”有利于提高學生自我意識，有利于促進學生身心發展和綜合能力的提高。

關鍵詞：體育教學; 自主性; 思想教育

1. 問題提出

體育教學中常常存在這樣的現象：

1.1 在運動量稍大或溫度反差較大的情況下學生請假或逃課的較多，這不利于課堂的教學與管理，給部分同學的偷懶創造機會，也使得部分學生無心上課。

1.2 學生在弱項或單調枯燥的課堂教學中練習不主動，不積極，畏首畏尾。

1.3 課堂中學生愛表現自己而超出自己本身的活動能力，容易做出超出自己水平的動作，較易發生傷害事故。

以上原因的產生主要是因為學生“個人對自己的活動具有支配和控制的權利和能力”差，即自主性不強造成的。為加強學生的自主學習能力，從另一種角度——盡力而為、量力而行來培養學生的自主性，下面就談談我的一點看法。

2. 理論依據

“盡力而為”就是盡心竭力去做，沒有任何外在的條件限制。在課堂練習中學生出現優柔寡斷、怕做不好而不做時，教師要及時發現采用多鼓勵、循循善誘的方法，對出現的微小進步教師要及時給予表揚和肯定，充分利用學習成績的反饋作用增強他們的自信心，使他們正確對待自己，摒棄自暴自棄的不良心理；使他們懂得人的潛力是無限的，而潛力的源泉在于人的精神世界，只要主觀努力、方法得當就能將自己潛能挖掘出來。

“量力而行”就是對一部分愛表現的學生給他們表現的機會，使他們的能力充分表現出來并得到大家的認可，但首先要讓他們明確練習中的注意事項，不要蠻干。既讓他們發揮出自己的水平，能力得到提高，又要掌握尺度，把握分寸。教師不但要科學引導而且要給他們創設表現的舞臺，避免因超出自己的承受能力而造成傷害事故。

3. 思想教育

學生大多數為獨生子女，從小嬌生慣養，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，逐漸養成從小怕苦、怕累的習性，于是就出現體育課動不動就請假甚至逃課的現象。體育教師首先從思想上進行教育。體育不僅具有教育、健康、娛樂等功能，對思想品德教育的功能如競爭意識、頑強的拼搏精神等也各有不同，使學生明白每個項目對身體的鍛煉價值。在鍛煉中，教育學生要樹立不怕苦、不怕累的精神，要勇于磨煉自己堅韌不拔的意志，有意去培養自己吃苦耐勞的毅力，把老師“讓我練”，轉變為“我要練”的自覺行動。依據遷移原則，人在運動場上所養成的良好品行和行為變化，可遷移到日常行為模式之中成為社會所認同接納的因素，并列舉大量的名人事例進行說明，增強說服力，再聯系學生本身怕苦、怕累的偷懶思想作比較，讓學生明白道理，分清利害關系，摒棄不良思想，培養主動積極參加體育鍛煉的習慣。

4. 課堂實施

在課堂中僅有思想教育還遠遠不夠，還必須要有合理的實施方法，在課堂教學中實施、運用。

4. 1科學分層（動態分組）

以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定課堂教學目標，設計教學內容、控制教學進度，從而使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。即讓學生認識自己，衡量自己的身體素質和掌握知識所達到的水平，從而對應分組，以便量力而行。

4.1.1以班級為單位，將學生分成a、b、c三組。學習困難的學生為基本完成組（a組），排在最前排；學習水平中等的學生為達標組（b組），排在中間；學習能力強、身體素質好的學生為創新提高組（c組），排在最后一排。

4.1.2分組采用學生自主選擇的方法，即學生排在哪一排上課，由他們自行決定，從而使他們自己選擇最適合自己發展水平的學習步驟和方法。

4.1.3教師根據學生的要求，作必要的分組指導和幫助。教師建議學生在選擇分組學習時考慮自身的如下幾個條件：認知因素，有無知識結構上的斷層或缺陷情況；情感因素，如學習態度、學習興趣、學習習慣、學習的毅力和意志等；知識與技能因素，如技能基礎及掌握情況等，一切都根據學生自己當前的實際水平而決定。

4.2改革教法，分類指導，分層推進

體育教學中以因材施教為原則，以啟發式教學思想為指導，學生怎樣學，教師就應怎樣教，教的方法根據學的方法來教。教學中要想方設法以學生“學會”知識，“會學”知識為宗旨。教師則應注重學法的指導，對a組學生以“復習性練習—鞏固性練習—運用性練習”為基本模式；對b組學生以“鞏固性練習—應用性練習—嘗試提高練習”為主，分類設計技術、戰術練習。對c組學生則應強調訓練的綜合性、探究性和發展提高性。建構讓學生縮小“知識掌握”與“獲得發展”之間的“剪刀差”，使各個層面的學生都盡力而為，在原有的基礎上都有所提高。

4. 3分層評價，共同發展

4.3.1分層要求，自我評價與多元評價相結合

教師對不同層次的學生作有區別的對待：a組學生求實；b組求高；c組求活。在途徑上要尤其注意低起點、小步子、多梯度，教師應鼓勵和提出彈性要求，并讓學生自主選擇適合自己的練習方式，并相互交流、互相評價，只要能達成目標即可，并鼓勵“越位”，使每個學生真正享受到成功的喜悅，真正體味到盡力而為，量力而行。

4.3.2個別指導，差異性評價與發展性評價相結合

重點對a組學生進行提問、抽查、互評等形式，發現隱性問題，加強個別指導或小組補差，教師利用學生差異，引發思維撞擊，不斷推動教學的深化，使各層次的學生相互促進，不斷提高，都有發展，特別是a、b組的學生，在c組的獨特作用力的影響下，得到了極大的提高和鞏固，絕大部分都能“吃得了”、“吃得飽”，促進整體共同發展。

4.3.3拓展知識與能力，深化學習目標

下課前幾分鐘，對c組學生（當然也鼓勵b組學生參加）拓寬教學內容，加大訓練難度，深化探究程度，誘發學生的創造性思維，在量力而行的基礎上盡情張揚他們的獨特個性，促進新的成長點。通過拔高，促進學生冒尖，使優秀生“吃得好”，深化教學目標，使優秀學生獲得更優的發展。

5. 優點

“盡力而為，量力而行”就是在教師指導下，根據學生實際，自己選擇練習的手段、練習的難度、練習伙伴，學生自主的練習，依據教師設計的階梯評價標準，由學生對自己的技術水平、運動能力、學習效果進行評價，通過評價反饋及時調整練習手段、練習難度和評價標準。它面向全體學生，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，使每個學生得到有差異的發展。

5.1它將僵化的教學分組轉化成為動態的臨時分組，從而使課堂變得“豐富多彩”。激發了這些學生對參與體育的不同興趣，使他們更加積極地參加體育鍛煉，培養學生終身體育的意識。

5.2因為提倡“盡力而為”，學生根據本人實際情況，自己選擇練習手段、練習難度，自主地練習，所以“請假”或逃課的學生就會端正學習態度，盡自己的能力主動參加練習，發揮其主觀能動性，這不僅教會學生學會知識與技能，還重在掌握方法，主動探求知識。

5.3對于一部分愛表現自己的同學因被分在提高創新組（c組）而驕傲，在教師的引導下，他們就會在創新提高上下工夫，從而減少盲目、無目的的練習，使學生練習有目標，減少傷害事故的發生，做到“量力而行”。

5.4學生具備了自主的能力，就能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的自我評價，在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

(溧陽市南渡中心小學)