歷史與社會課堂存在的問題探究及反思

摘要：在傳統與現實的教學碰撞中，歷史與社會課教學存在一些誤區，反映了一些問題。針對存在的誤區及反映的問題進行探究并提出一些反思意見，以達到提高課堂效益，發揮好歷史與社會課功能的目的。

關鍵詞：課外知識；教學觀念；教學手段；開放性題目

新課程改革實踐了幾年，成效頗多，課堂模式、教學方法走向多樣化、現代化，教師的主導和學生的主體作用進一步體現，歷史思維能力的培養得到了一定的重視和落實。另外，中考歷史與社會實行開卷考后客觀上也引導了中學歷史與社會教育理念的更新。然而，教學實踐中還是屢見一些問題的出現，本文就改革與現實碰撞的一些矛盾中發現的問題提出一些想法，希望同行們指正。

一、 問題：重視程度不夠，內容枯燥無聊，學生沒有興趣。反思：培養興趣，高度重視，講課不局限于書本

就現今采用的中學歷史與社會課程標準來看，從七年級、八年級到九年級，幾乎每本書都有一部分內容列入了中考考查的范圍。但由于在中考中它的分值只有50分（與思想品德合卷共100分），在所有中考科目中是最少的，因此，一些師生對它重視程度不夠。表現在七、八年級的平常教學檢查中，不把它列入檢查的科目，在課時安排、課外輔導、作業布置等方面不予重視，有些教師上課敷衍了事，上起課來也還是老一套，要么照本宣讀，要么條條框框，圈圈點點，枯燥乏味，學生主動學習的興趣和主動學習的意識很弱。

通常我們教師都會有這樣的體會，往往被我們認為是離題的那部分內容，卻恰恰是學生最感興趣和印象最深刻的，這是值得我們深思的。我們現今的歷史與社會教科書內容相當簡單、相當概括、相當扼要，就光講教科書上的內容是很難引起學生興趣的，而且也很難講清一個問題。進一步講，我們的教學任務不僅僅是讓學生了解書本知識，更多的是要使學生廣博知識，使學生能運用知識為社會服務，能運用知識為解決問題服務，這一切僅僅靠書本知識是不夠的。由此，我們講課時應大膽地拋開教材的束縛，將更多更豐富的課外內容引入課堂，應該給我們的學生展示更多的歷史與社會及與歷史與社會有關的知識。如及時了解時政變化，把時政與課本內容有機結合起來，以此提高課堂內容的含量，促進學生學習的活學活用。我曾經聽過一節有關九年級的歷史與社會資源問題的課，這位老師巧妙地把語文課的《草莽英雄》的片斷用錄音的方式讀給學生聽，再把文中大瑤山的資源開發、利用和歷史與社會課中資源的存在問題及解決對策聯系起來，通過聽取老師的講解，學生了解了大瑤山的資源以前如何被埋沒，現今如何被利用，大瑤山的人們又因此走上發家致富的道路的過程。在老師的講解中，學生感受到了科技的力量，人民的辛勞。這不僅是一堂知識的講解課，更是一堂思想的洗禮課。

興趣是學生主動學習和進行探索的一個重要前提，任何一個學生都不會對自己感到索然無味的課程傾注熱情，因此，我們教師的教學首先應抓住學生的心理，把學生向興趣之路上引導，而不只是單一地完成任務，這樣才能達到事半功倍的效果。

二、 問題：教學方法單一，多以教師為主體。反思：教學形式多樣化，多讓學生參與

據調查顯示，學生對歷史與社會課缺乏興趣的一個重要原因是他們認為歷史與社會課的課堂形式過于單一，枯燥乏味，引不起他們的興趣。他們希望教學形式多樣化，同時更希望他們能有機會參與教學過程。

傳統的社會課教師往往習慣于讓自己操縱、控制教學的全過程，單方面發揮自己的主體作用，以我為中心，教學中只會授之以“魚”，而非授之以“漁”，學生被動地接受知識，被動地接受老師“強求”要記憶的條條框框，被動地充當一個“看客”、“聽眾”，學生興趣得不到培養，創新精神和實踐能力得不到發揮。這幾年，素質教育正在全面推進，新課程改革已試行，新的教學模式也已在嘗試，但某些學校、某些教師還沒有轉變觀念，在傳統與現實的碰撞中，他們更多地還是習慣于依賴傳統，缺少創新。

實際上，在教學活動中，學生才是學習活動的主人，學生學習的主動性如何、學生學習的心向怎樣，將在很大程度上影響教學效果，因此，課堂上應盡力發揮學生的“主體”作用，多讓學生參與教學，把合作式、探究式、新課程理念帶入課堂，以增強課堂的活躍度，提高學生的思維力。教學中應授之以“漁”而非授之以“魚”。教師不僅應該是課堂的組織者、導演者，更應是學生學習的指導者、發現者、合作者、欣賞者，學生則是表演者，真正的參與者。學生只有成為學習、課堂的主人，才可能積極參與課堂的討論與研究，親身體驗、感知和感悟所學知識，這樣，學生才能真正理解、掌握知識，學生的創新意識和實踐能力才能得到更多的培養。作為一名教師，應充分認識到在課堂上讓學生多參與教學才能更大地發揮學生的積極性，也才能使我們的歷史與社會課堂真正成為發展學生的個性、展示自我的舞臺，這樣的課學生才能真正地喜歡。

三、 問題：現代化教學手段喧賓奪主。反思：不要用教學片代替老師的講解，注意傳統與現代的銜接

為了改變傳統單一的教學模式，現在有些教師在教學上存在一些誤區，以為課堂上采用多媒體教學形式就不單一了，于是，有些教師整節課都采用多媒體，如：投影片一投到底，整節課黑板上無一字，書本上無一畫，拋開書本都用幻燈片，有的整節課都用課件，只讓學生看課件，缺乏理念性的講解。自以為非常新穎、非?，F代了，但殊不知結果并不盡人意，一是采用多了學生不喜歡，雖然一時學生會感興趣，但久而久之，學生就會厭倦。二是許多知識學生單憑直觀印象不能很好理解，只能是半生半熟。

《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等名著都已搬上銀幕，人們也都喜歡看，喜歡影片中活生生的人物，但同時我們也知道，并不是因有了電影、電視而去看原著的人就減少，相反的， 看原著的人還是大有人在，有的甚至因為有了影視反而刺激了人們再看原著的欲望，這是因為人們喜歡從原著中的字里行間去盡情地尋找、想象、回憶故事中的人物，因為原著中的人物才是最原汁原味，最具有原始性。因此，作為教師，我們必須明確現代化教育應該是教學觀念的現代化。任何現代化教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學幻燈片也好，多媒體課件也好，它們給學生傳達的雖具有直觀性，但它畢竟只是一個信息、一個畫面而已，根本不可能代替教師人性化的講解和在教學中的地位。書本中的概念、原理、知識需要教師的講解、師生共同探討才能講清，況且，一位優秀教師各方面表現出來的素質，如：治學態度、教態儀態、為人處世、言行舉止、人格魅力等各方面都會給學生帶來潛移默化的影響，有的甚至影響學生的終生，而這些光看看課件是不夠的。

四、 問題：作業死板，只講條框。反思：適當布置，增加開放性題目

在布置歷史與社會作業問題上，我們也存在一些誤區，為布置作業而布置，沒有什么長遠的目標。另外，在要求給學生減負以后，我們歷史與社會作業有的就干脆減掉了，有的是學校規定，有的是年級、班主任規定，課外可以少布置或不布置歷史與社會作業。這樣，有的社會教師為了減少改作業時間，真的就不布置或少布置了。

其實作業的功能是不言而喻的。理論與實踐是統一的，理論掌握了，基礎知識扎實了，不等于會做了，也不等于能用書面語言表達出來了，這就是說，知了不一定能用，而且，要了解學生對知識掌握的程度也需要通過作業來體現，因此，不通過做作業這種方式對學生進行系統的訓練，學生就難以將理論與實踐、知與行統一起來，也就難以形成完善的知識體系，也談不上運用知識分析、解決問題，更談不上了解學生掌握知識的狀況了。

我們文科作業，在培養學生分析問題、解決問題、應用知識、閱讀材料、語言表達等能力以及創造思維能力的培養方面有自已獨到的作用。近幾年，我們歷史與社會中考實施開卷考后，主觀性試題多了，著重考查學生運用能力、綜合能力、分析能力還有表達能力，因此，在設置的題目上增加了一些開放性試題，開放性題目要求學生具有一定的運用、分析、解決問題的能力，有一定的文字表達與組織能力。這種能力的培養并不是一朝一夕能成就的，需要經過長期的精心指導與練習才能逐步領悟。在近幾年的中考試卷分析中發現，許多學校的學生不會答主觀性試題（多是開放性試題）。學生的答案不是不能正確地理解題意，答案文不對題，就是邏輯混亂、語無倫次，不是理解與材料不一致，說理不充分，就是常常面對題目不理解，無從下手，因此，適當地布置作業，特別是適當地布置一些開放性題目是必要的。學生在平時做題時，其思維、遷移、分析、理解、歸納、文字表達與組織等能力會慢慢地得到鍛煉與提高。

教學相長，是教學的基本規律，我們只有充分了解了學生對歷史課的期望與認識，了解課堂中存在的缺點和失誤，才能促進我們不斷地反思我們的教學，改善我們的教學，從中總結經驗和教訓，進而不斷提高和完善我們的歷史與社會教學工作。

參考文獻：

[1]走進新課程：理論與實踐篇.

[2]素質教育觀念學習提要.

[3]托起明天.方方.

(金華武義縣實驗中學)