對待問題學生的“六要”

問題行為是指那些阻礙學生身心健康發展，或是給家庭、學校和社會帶來不良后果的行為，我們通常把有問題行為的學生叫做“差生”或“后進生”，教育學和教育心理學上把他們叫做“問題學生”。這些學生學習成績滯后，道德品質差，現實表現不佳，令老師頭疼，家長煩心。對學校和班級來說，如不加強教育引導這些學生，其不良行為習慣會影響其他同學，影響到正常教學秩序，影響優良班風、學風和校風的形成。

怎樣矯正學生的問題行為呢？我認為教師應樹立“轉化一個問題學生就是培養一個好學生”的教育觀，相信他們的問題行為是可以改善、矯正的，并以博大的胸懷，熾熱的情感去熱愛他們，感化他們，對他們“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”，幫助他們克服缺點錯誤，向中等生、優秀生轉化。我總結了一下個人多年的教學經驗，認為對待問題學生我們應做到“六要 ”。

一、 要滿腔熱情，決不能歧視問題學生，更不能有偏見

層次需要理論告訴我們，人，有一個重要的需要，那就是“尊重”。問題學生自尊心往往被自卑感所掩蓋，也由于他們這樣或那樣的缺點、錯誤，在家里、社會和學校中常常受到不同程度的歧視，因此，他們缺乏強烈的自尊心、喪失上進的信心，但自尊心并沒有消失，在一定的時間、場合還會發生作用。蘇霍姆林斯基說，在影響學生的內心深處，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。因此，我們首先要做的是樹立他們的自尊心和信心，用實際行動取得學生的信任。

談心是問題學生轉化工作中一項常用的、最基本的方法，它不僅是師生之間的信息溝通，還是師生之間的情感交流，學生只有親其師，才能受其教，信其道。與學生交談時，教師要給學生機會，讓他們說出想要說的，不要把談心視為教師教訓式的獨白，同時教師也要抓住機會發表自己的意見，對學生的思想表現作出肯定性的或否定性的評價，讓學生得到啟發和暗示，并通過談話給予鼓勵和批評。批評中有鼓勵以樹立信心，贊揚時提出更高要求，促其向新高峰攀登。

二、 要正確全面分析學生問題行為形成的原因，對癥下藥

學生問題行為的形成，肯定有其復雜的成因，我們要通過談心、家訪等手段仔細了解和分析問題行為形成的原因，然后對癥下藥，采取適當的教育措施，進行綜合治理，把轉化工作與思想品德教育結合起來，指導他們樹立正確的人生觀和對人、對事、對己的正確態度，達到良好的教育效果。

三、要挖掘問題學生心靈的亮點并及時肯定他們細微的進步

問題學生由于處于一種被忽視或歧視的境地，已造成心理畸形，他們往往不求上進，自暴自棄，破罐子破摔。但是，再差的學生身上也會有“閃光點”，我們要善于發現他們的優點，如愛勞動、大膽，有禮貌等等。林肯曾說：“每個人都喜歡別人的贊美?！币虼艘坏┌l現了學生身上的“閃光點”，我們就要倍加愛護和扶植他們身上的這些“亮點”，及時地給予真誠的表揚與激勵，激發他們的自尊心和上進心，使他們感受到尊重和信任，重新認識自我，從而產生積極向上的動力，促使他們發生深刻的轉變。

四、 要持之以恒，不怕反復

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生問題行為的形成，必定有主客觀各種復雜的因素，問題學生的轉化過程就是一個醒悟、轉變、反復、鞏固和穩定的過程，在進步過程中出現反復是正?，F象，進步往往是迂回曲折、螺旋式上升的過程，因此我們教師要有耐心，不能泄氣，要堅持不懈，反復抓，抓反復，使他們在反復中，不斷接受教育，提高思想認識，糾正錯誤行為，最終產生質的飛躍，轉化為中等生或優秀生。

五、 要調動各方面的教育因素，進行綜合治理

班主任要與任課老師集體配合，學校要與家庭社會配合，課堂教學要與課外校外活動配合，在空間和時間上要使學生處于統一的教育影響之下，形成合力，去促進問題學生的教育和轉化。充分發揮班集體的作用具有特別重要的意義，健全的集體具有巨大的教育力量，它不僅鑄就優秀生，而且是熔化后進生的熔爐。優良的傳統、班風、輿論對每一個學生都是一種激勵和約束。他們相互間的積極影響，往往比教師個人有更大的作用。所謂“蓬生麻中，不扶自直”說的就是這個意思。

六、 要對學生的問題行為做出適度的懲罰

如果說表揚、獎勵是一種正面的激勵力，那么批評、懲罰就是一種反面的激勵力，它可以成為接受教訓和改正錯誤的推動力，正確地采用各種懲罰方式，可以對學生起到教育的作用，收到良好的效果。在這里，我最欣賞魏書生老師的方法，當他的學生犯了錯誤，他就懲罰這個學生去做一件好事，學生做了好事后，他就及時給以表揚，使學生從中得到愉悅的體驗，從而激勵了學生的榮譽感和上進心。

“只有不稱職的教師，沒有教不好的學生?！敝灰處熡谜嬲\的愛與智慧去幫助他們，成功教育的甜果定會結出。

參考文獻：

[1]季誠鈞.班主任工作基本技能訓練.

[2]彭劍飛.馮周卓.班主任心育藝術.

[3]教育心理學.

[4]教育學.

（樂清市集美職業學校）