模擬答辯開展“探究活動”的課堂教學

摘要：營造“現時快樂”的課堂教學氛圍，積淀學生科學探究的知能基礎；創設專題模擬答辯，開展初中生物“探究活動”的課堂教學；改革評價方法體系提升與完善師生自我認知，形成和發展師生良好人格。

關鍵詞： 創設專題; 模擬答辯; 探究活動; 課堂教學; 現時快樂; 改革評價

“探究活動”在初中生物課程中占有舉足輕重的地位，創設專題模擬答辯，開展“探究活動”的課堂教學，不僅可以有效地營造“現時快樂”的學習氛圍，而且能激發學生主動參與、自主求索的濃厚興趣，引導學生積極質疑、調查、探究，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、 積淀“科學探究”知能，儲備專題答辯基礎

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”七年級生物課堂教學，將“探究活動”的不同環節，依課程體系及學生的知能基礎，進行有計劃、有目的、階段性的分別訓練，以豐富知識、培養技能，從學習中感受“現時快樂”。

1. 把握信息，知能整合

機會總是留給有準備的人”。 在生活中留心觀察，用心積累把握信息，便于“發現問題”，而發現并“提出問題”是“作出假設”的基礎。認真思考，積極嘗試，將各種知能信息分解、整合，能快速“作出相關假設”。

影響鼠婦分布的環境因素，是初中生物課的首個探究，為儲備學生知能，課前主要指導學生收集相關信息，課內重點激勵學生結合文學基礎，認真思考，連橫合縱，知能整合，促使學生自主參與，提出感興趣、欲探究的問題，并總結出針對問題作出相關假設的簡便方法。即：“把‘問題’的‘疑問句’變成‘陳述句’就是‘假設’”。

2. 設計切實可行的流程方案

豐富多彩的生物課教學內容，決定了“探究活動”的多樣化。如何培養學生收集有效信息，勤于動手，樂于合作及分析、解決問題的能力，是設計切實可行流程方案的關鍵。用多種教學手段，引導學生在設計流程前，自主分析，確定探究的內容、方法，構思提綱，課上交流程序設計，修改完善流程方案，提出注意事項等，即可保障探究流程設計的切實可行。

3. 自主探究，得出結論

把提出問題、作出假設、設計探究程序等準備過程，由課內移到課外，節省課堂時間，延伸學習；既充裕課堂交流方案及自主探究過程，又保證達成共識，及時表達與交流，進而提高課堂教學效率，張揚學生個性，促進創新學習。

如：測定人的反應速度，讓學生預習，完成流程設計后，課內師生互動探究，并結合師生的生活經驗及其他學科知能基礎，經分析推論，拓展與人的反應速度相關探究，促使學生創新思維的形成和發展。

二、 創設專題，模擬答辯

經過一年的知能積淀，學生具備了一定的探究素養。創設專題模擬答辯，滿足八年級生物探究活動課堂教學的需要。

1. 何謂創設專題模擬答辯？

顧名思義，創設專題模擬答辯，就是設置專門的課堂教學過程，選擇恰當的探究課題，指導學生預習探究，課內模擬科研答辯，進行專題交流質疑、答疑的教學模式。

如“我的探究活動”、“探究螞蟻的行為”等。

2. 探究有快樂，創新也瘋狂

創設專題模擬答辯，營造“現時快樂”教育環境，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，突顯“ 探究有快樂”，“創新也瘋狂”。

如：2007年“我的探究活動”專題模擬答辯。

用小塑料夾夾住魚鰭，探究“鰭在游泳中的作用”；

自己設計裝置探究“螞蟻喜歡吃什么食物”；

實地觀察、實驗探究“螞蟻的通訊方式”；

收集資料探究“鳥類適于飛行的特征”等等，充分展現了興趣與能力結合的魅力所在。

3. 專題答辯流程設計原則。

在教學實踐中，結合課程體系與學生興趣喜好、知能狀況，選擇合適課題，創設專題模擬答辯，成功開展探究活動的課堂教學，需遵循下列流程設計原則。

（1）激發興趣和易于學生探究。

（2）探究時間充裕與知能坐標相交。

（3）程序簡便，利于調控。

（4）明確答辯規則與時間范圍。

如： 2007年“我的探究活動”。

（一）探究：

時間：國慶假期。

內容：八年級教材上冊中，感興趣的任一探究。

形式：自主獨立或合作。

（二） 答辯

時間：節后第一課時，30—35分鐘。

規則：舉手發言 、認真傾聽 、質疑禮貌 、答疑文明 ，分散答辯。

4. 撰寫報告，終結探究

撰寫探究報告，是科學探究必備素養，是發布科研成果與人交流的基礎。結合初中生已具備的編撰能力及自主探究的親歷感受，培訓撰寫探究報告，輔助學生為終結探究活動。

如：2007年“我的探究活動”。

通過交流答辯，展示探究報告，既提高學生探究能力，培養學生創新意識，又總結了“撰寫探究報告”的一般方法，將自己針對某一問題所進行的探究活動的過程，及依據在此過程中記錄的數據、現象等資料，進行分析得出的結論等加以整理，編輯成文，并將探究記錄附于其后，就是探究報告。

三、 適時評價，促進發展

在整個探究活動教學流程中，改革評價體系，把單題評價與總結評價結合，個案評價與整體評價結合，教師評價與學生評價結合；尊重學生人格，承認個體差異，激勵為主，師生互動，變傳授式探究活動教學，為“現時快樂”的心理感受，從而使師生重新認識、完善自我，促進師生人格發展。

模擬答辯開展初中生物探究活動的課堂教學，在培養學生學習自主性、研究性、創新性等方面，在激發學生學習興趣與愿望等方面，日趨成熟，使教學事半功倍，但仍有許多問題，有待解決完善，誠望廣大同行朋友不吝賜教。

(平頂山市四十三中學)