影視與大學生英語聽力的培養

[摘要]大學生英語聽力的培養一直是英語教學中的一大難題。結合影視探討大學生英語聽力培養的有效途徑。

[關鍵詞]影視 英語聽力 教學

聽力是學生學習語言的“老大難”，聽力課也是學生最難獲得成就感的課堂。在傳統的聽力課堂上，學生害怕提問和害怕出現太多的錯誤而容易產生焦慮感和恐懼感，導致心情過分緊張，精神難以集中，從而產生恐懼聽力課的不良情緒。這與單純的錄音材料對人體語言學習器官的刺激不夠有緊密的聯系。當前，在信息技術迅速普及之下，大學的英語聽力課堂教學呈現了多元化的教學模式，傳統的聽錄音——講解答案——看聽力原文——重復聽音的教學模式在不同程度上被揚棄。引進影視材料與多媒體設施相結合的視聽教學是越來越受歡迎的多媒體教學手段之一。

美國學者Krashen的二語習得理論告訴我們：成人發展語言能力主要靠兩種途徑，即語言學習和語言習得。前者指有意識的學習外語知識。后者則類似兒童習得母語一樣，通過在語境中實際交際獲得。語言學家N，chomskv認為人具有天生的習得語言的能力，即人只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間形成語言能力，因此理想的外語環境是促使學生學好外語的必備條件。英語影視可以為學生聽力的培養提供良好的語言環境，提供大量地道、標準、生動和真實的語言輸入，是培養語感、加速習得形成的好素材。另外，它還可以使語言學習者形成目標語言的語言思維方式，對靈活使用目標語言進行跨文化交際起到準確達意，方便溝通，避免誤解的作用。

一、課前的準備工作

影視材料的來源和題材都是豐富多彩的，要注意影視材料的時代性。選材老套或過時的材料都會影響到教學的效果，所以要求材料具有代表性和教育意義。可以精選英美近年來出品的較為優秀的影片，這些影片題材涉及社會倫理、校園生活、情感愛情、電腦網絡、現代戰爭、休閑娛樂、卡通等豐富多彩的影片，反映現代英美國家家庭、社會、教育、科技、法律、生活等方方面面，可以說是現代英美國家的縮影。

充實的課堂內容是視聽課堂的一大特色，要求教師在課前要對每一節課的影視材料進行編輯和組織。但是處理不好就會造成魚目混雜。沒有重點的局面，或者是內容單一。容易產生疲勞感。教師應該根據學生的水平和課程設計的特點將影視材料和教材相結合，選擇和編輯好影視片斷。首先，編輯時。注意每個片斷的內容和時間的分配，播放時暫停是否合理，不要頻頻暫停，應該一個片段一個片段的把握時間。讓學生能進入到影視角色中，又能在可以理解和接受的暫停時間內不打斷對前后情節的連貫性理解。然后，所學內容可以是連載性的，將所選的影視資料合理的分配到幾次授課過程中：所學內容也可以是交叉性的，將影視材料分類，交叉出現，這樣是可以讓課堂上的學生能勞逸結臺，收放有度，保持最佳精神狀態。

使用影視片斷時，有效利用字幕的功能。在初期階段。選擇標準地道的英文影片，語言清晰和語速適中。播放時應該盡量消除字幕。即使開始時聽不懂，也不要使學生對字幕產生依賴性。先讓學生從視覺上接收到信息來幫助聽覺捕捉語言信息，讓學生從視覺影響產生渴望聽懂語言的欲望。在同一片段播放兩次后，學生可以自我檢查聽力效果：教師在此可以提供字幕輔助，讓學生獲得準確的語言信息輸入，同時進行聽力鞏固練習，理解更加透徹。印象更加深刻，記憶更加持久。在提高階段，選擇正常語速或語速偏快稍帶模糊的片段，其中包括來自英美國家人氏對白的英文影視片段。讓學習者從已經習慣和熟悉的標準發音來聽辨帶有不同口音的英語。教師可以在學生聽不出來的時候適當的使用字幕的功能，培養學生的辯音能力和語言應用能力。引導其熟悉不同民族的人使用英語語言的習慣與表達，形成英語語言文化的思維方式。

二、影視角色的扮演實踐

視聽課堂上充足的實踐機會對提高學生的語言應用能力是很有幫助的，有效的方法是讓學生在欣賞完美妙的影視片段后，在其美好的印象還沒有褪色之前，讓學生置身于影視角色中操練人物的語言。理由是學生是崇拜地道的英語的，這正是他們所想達到的境界，學生喜歡模仿電影中的角色所說的話語。具體操作可以是：第一。即時重復模仿。第一次播放讓學生完整欣賞影視片段，第二次播放是讓學生在聽完整的一句或兩句話后馬上模仿說話人的語言，至少三次重復地模仿說話人的發音、語調、語速和節奏，直到完全一樣為止，從模仿中體會地道英語的美感，并且培養語感。第二，影視角色模仿表演。根據影片片段的情節和人物，把課堂上的學生分為若干個小組表演不同的場景。一方面，可以活躍課堂氣氛，減緩疲勞度，另一方面，增強課堂上的互動性。避免單調。第三，角色配音。利用消除原音，只播放視頻的辦法，由學生為相應的角色配音。集中學生注意力，提高記憶力。鞏固記憶內容。

三、對話與交流——師生共同口評影枧

對影視片段或整部電影進行評價。是視聽課堂上不該缺少的板塊。評論的內容可以是片中人物的性格特征，影片所反映的社會背景。影片中顯示各種文化，情節的布置、懸念、發展等。教師可以就影視片段的背景做簡要的介紹，讓學生就影片的內容做出自己的評價，引導學生談談出現在影片中的某個特殊場景的存在意義和價值。尤其是很多影片大多都能在生活中找到真實的原材料，學生就影片和生活進行比較，找出異同點。理解影片的內涵，體會影片的教育意思，體會影片反映的社會現象，吸收影片給自己帶來的沖擊和自我需要的價值。

影視評價可以分為鼓勵性評價和批判性評價兩種形式進行。首先進行鼓勵性評價。學生可以就影片的任何細節各抒自見，不論對錯和是否合理，自由地發表自己的想法。然后，教師告知學生該影片所反映的相關背景和歷史知識，讓學生在聽取解釋的過程中認識歷史，理解歷史，獲取相關的知識，特別重要的是。讓學生從不同的角度認識到知識的重要性和培養自身能力的途徑，激發學習的動力，引導學生自覺學習，有效學習，點面結合，輕重有度。

然后開始批判性評價，先由學生做影評示范，教師就示范進行再次評價，分析評價學生口頭影評是否正確，指出其合理性和可取性。并且提出改進建議，進而提高學生的口頭概括能力和表達能力。另外還可以由學生扮演老師的角色來點評其他同學的影評，為學生提供更多的練習機會，學以至用。