“名校”遭遇“公辦生”

近年來，為了推進教育的圴衡化發展，實現社會范圍內對優質教育資源的共享，各個地區在小升初的招生中做出了很多嘗試。現在，絕大多數地區都取消了小升初的選拔性考試，實行電腦派位、就近入學，各個學校的生源結構也因此發生了較大的變化。“公辦生”就是隨著小升初“擇校熱”現象而出現的一個新生事物，它主要指的是那些沒有擇校能力或擇校未成功而就近入學的小學畢業生。這部分學生由于沒有經過嚴格的考試選拔，所以，他們的各方面素質參差不齊，而且學習基礎普遍較弱、行為習慣相對較差。幾年過來，“公辦生”幾乎已經成為“差生”的代名詞。

在改革的過程中，受到沖擊最大的就是原來發展得較好的“名校”。這些學校過去由于生源質量好，他們對升學率的關注較低，普遍注重學生主體性的發揮，重視學生顯著特長的培養和全面素質的提高。然而現在，由于自身的擴招和電腦派位、就近入學等新的招生形式的出現。生源質量急劇下滑。從“名校”來說，以前強調教師要學有所專，努力成為學者型教師。而現在，隨著學生層次的多樣化，特別是“公辦生”的存在，學生的管理工作開始占據教師越來越多的課堂和課外時間，教師的注意力也逐漸從教學、科研更多地轉向常規管理。在畢業生就業率開始公開成為社會衡量高校辦學質量重要標準的今天，衡量中學辦學質量的重要指標——升學率沒有理由會很快從老百姓的視線里消失。所以，生源質量的下滑特別是學生學習素質的參差不齊，正使得“名校”面臨應試教育退而未絕的強大壓力。如何加強“公辦生”教育已經成為“名校”發展中不可回避的挑戰!

或許談起“公辦生”，許多教過的老師都會有說不完的苦衷，但是，我覺得只要我們端正自己的心態，從學生的實際出發，同樣會有說不完的樂趣。本文將結合公辦班政治課課堂教學和管理的實踐，對當前教育發展中出現的這個新問題做出一點自己的思考!

客觀上講，“公辦生”中優秀的學生的確不多。但是當我們端正自己的心態，真誠地與他們交往，就會發現他們除了學習基礎弱、行為習慣差以外還有很多值得我們給予足夠關注的特點：(1)絕大多數的公辦生，無論是男生還是女生，都有極強的表現欲，他們在內心里特別渴望得到他人(尤其是老師)的認可。記得一次上課，有位女生看畫報，她先是在桌下看，后來拿到了桌面上看，甚至舉在手里看。于是，我收了她的畫報，下課后她過來問我：“周老師，我很喜歡你課上畫的漫畫，你平時也看這個畫報嗎?”這時，我才明白，她是想通過看畫報引起我的注意，進而讓我知道，她和我有著共同的愛好——漫畫。于是，我就告訴她，“是的，老師和你一樣，都是漫畫迷。只不過老師從來不在課堂上看漫畫。”她立馬保證，．以后絕不在課堂上看畫報了，后來，她的確信守了自己的諾言。(2)“公辦生”的素質不夠全面，知識面也相對比較窄，但是他們善于觀察和思考，有時候對社會和實際生活問題的分析還很深刻、很有啟發性。我們在學習堅強的意志有利于成才的時候，有位同學舉了魯班學藝的故事。這時，一個男生起來反駁說：如果魯班在現代，他肯定成不了建筑家，因為他的父母是不會允許他不先把學習搞好就去玩木頭的。他還進一步論證說，他現在就有足夠的意志使自己成為職業游戲玩家，但是他抵得住饑餓，卻頂不住父母和老師的壓力。這樣的觀點，怎么也不能讓我視他為差生!(3)公辦生普遍都有很強的集體歸屬感。即使他在班級內是個十足的搗蛋鬼，他也決不允許別人說他們班級的一點壞話；或許他們班級的成績最差，但是考試后的春游中他們的集體活動肯定最有人情味；他們樂于集體行動，喜歡一些小集體的對抗游戲。但是，他們的自控力往往不強，對個人與集體榮譽感的關系缺乏正確的認識。(4)“公辦生”多數比較好動，而且精力充沛，他們有著很強的好奇心，對新鮮事物是極度興奮和躁動，對熟悉的事物則容易喪失興趣，所以他們的課堂興奮點短暫而且容易轉移。

掌握了“公辦生”的這些特點，我們就可以從他們的實際出發，努力研究新的管理方法，從而有針對性地開展教學和管理工作。

首先是教師本身要排除自身的不良情緒。堅持“賞識+耐心”管理原則．努力與學生建立信任關系。由于對“公辦生”的課堂不良行為早有耳聞，我一開始比較戒備，但后來，發現他們其實很希望在新環境中得到新老師的認可。慢慢地，我開始試著發現他們的閃光點，并與他們交朋友。由于“公辦生”的表現欲較強，所以我一旦發現他們的優點，就會努力創造讓他們展示的機會。有位同學平時很內向，而且由于成績不好有點自卑。當我在閑聊中，得知她琵琶彈得很好，就在學習“情趣”的時候，讓她給大家介紹自己對民樂的感受，并演奏了自己的作品。結果她變得自信多了，而且學習上進步也很大。由于“公辦生”自控力比較差，一味地賞識和給予展示的機會是不夠的，對他們的錯誤言行還需要耐心地引導和督促。就像前面那個渴望成為游戲玩家的男生，他的觀點很深刻，但也很偏激，如果你贊揚他，就可能對其他學生產生誤導。因此，我尊重他的發言但不定性表揚。“他講得很有個人觀點，那么，其他同學有沒有自己的個人觀點呢?”引導學生進行爭議、討論，最后歸納指出，社會的發展對我們的成才有了更高的要求，我們只有先達到這些要求才能更好地成才，即使做游戲玩家，如果連游戲中的英文都看不懂，作文也不會寫，你還能給游戲商提供高質量的游戲試玩體驗嗎?另外，“公辦生”課堂上愛講話、做小動作，如果他一時安靜，你就應該不失時機地給予肯定；如果他在走神，你卻不一定要批評。可以走過去摸摸他的頭。對此，我的最大感受就是在“公辦生”課堂上千萬別吝嗇你的表揚，也別指望一勞永逸的事會發生。

其次是要及時調整教學內容．采用多變的教學方式吸引學生的眼球。由于他們好動、又好奇，所以只有我們動得更快、變得更多，才能更好地駕馭課堂。我的想法就是要讓學生因為佩服你而主動配合你的教學，而不是通過強制管理讓學生因為害怕而服從你。在教學內容上，我根據心理學的特點進行了大膽的實踐。破除了政治課“是什么——為什么——怎么辦”的傳統內容結構模式，把教學內容單位從課提升到單元，進行專題課堂教學。比如，情趣教學中，我就把書本內容進行重組，形成了“情趣在風景、情趣在藝術、情趣在文字、情趣在生活”等四個專題。然后，組織學生就各個專題進行材料的收集、整理和課堂展示，這樣不僅使學生對情趣有了更全面和深刻的理解，而且也給了他們展現自己的機會，從而極大地調動了學生的積極性，課堂教學相當順利，也使更多的學生認識到要成為一個有情趣的人，就要在日常生活中時時講道德，處處講文明。在教學形式上，我根據“公辦生”興奮點容易轉移的特點，采用了影視作品、音樂、漫畫等多樣化的載體進行形式的轉換，使學生始終處于比較好的課堂狀態。為了增強課堂的感染力，我還特意學習了漫畫的繪畫與技巧。當我第一次在課堂上快速畫出一幅寓意漫畫時，我看到了學生們驚訝的目光，然后便是非常安靜地聽講。對此，我感覺，課堂管理不是簡單的、孤立的管理行為，而是一個為教學服務、與教學行為有機融合的過程，我們要加強管理保證課堂教學的有序進行，更應該發揮教學本身所具有的管理功能和教育功能。

最后，切實加強與班主任的溝通與合作，利用群體的力量約束個體的行為是加強“公辦生”課堂管理的重要途徑。前面提到，“公辦生”普遍具有較強的集體歸屬感，但是自制力不強，所以，在課堂上我經常進行不同形式的集體合作學習和競賽，把個體置身于一定的集體中去，接受集體的幫助和約束。比如，在學習愛國主義的時候，我把全班分成四個自然組，讓他們進行愛國主義人物介紹、愛國名言、愛國歌曲大比拼，同時把組員的表現與本組的競賽得分掛鉤，結果課堂秩序井然，課堂氣氛也非常活躍。事實證明，這種合作學習的模式不僅能夠彌補“公辦生”素質不全面的缺點，而且有利于培養他們的合作精神和集體榮譽感。另外，任課教師加強與班主任的溝通合作對課堂管理也相當重要，任課教師更多、更全面地了解學生的情況，有利于提高課堂管理的針對性。有一位男生因為沒有完成作業受到班主任的批評，上課后，一直有點賭氣似地不專心。因為我事先了解情況，課上并沒有批評他，而是給了他一個很好的表現機會，并對他的表現大加表揚。當時我看得出他很激動，接下來的課也相當認真。但是，假如我不知道情況，批評他上課不專心，則肯定會是另一種相當被動的結果。

今年，“公辦生”的招生還在繼續，而民辦生則開始完全實行電腦派位，所以，生源素質下降是現實，也將是趨勢。對此，我們可以抱怨，但卻無法回避，我們唯有選擇面對，充分利用“名校”的現有優質資源，盡早行動起來，才能在這場變革中搶占先機。

(作者單位：江蘇南京市第一中學)