“以人為本”莫走極端

以人為本已成為現代管理的重要理念。學校管理以人為本有利于建立民主、和諧的教育環境，有利于發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性，這種符合科學的發展教育理念深受廣大師生的歡迎。但從實踐來看，有些學校管理者誤讀了這一理念，“以人為本”走向了極端。

案例1：砍樹風波

某校，在建校初期栽了很多楊樹，操場周圍，教室前后，到處都是。楊樹，似乎成了這所學校的代表。但隨著楊樹越來越高，樹齡越來越大，卻出現了許多問題。每逢雷雨季節，經常遭受雷電襲擊，有一次一根很粗的樹枝被風折斷，把教室的房頂砸了一個很大的洞，幸好是在晚上，沒有造成人員傷亡。由于教室前后的樹木長得過于茂盛，教室里光線昏暗。為了照明，學校每一年都要付出很多的電費。新來的校長根據安全部門的建議，決定把教室周圍的楊樹砍掉，重新進行綠化。沒想到卻遭到了一些老教師的反對，這些樹大多是這些老教師親手栽下的，他們時楊樹充滿了感情。當施工人員把車開到學校時。他們全都靜坐在路上，校長怎么做工作。都沒有說服，最終只好尊重這些老教師的意見，沒有砍樹。事后，這些老教師說校長以人為本，尊重大家的意見。可是校長每天都皺著眉頭，時刻注意著天氣的變化，學校仍然每月要付出大筆的電費。

民主管理，尊重教師的意見固然重要，但作為校長，必然要有長遠的眼光。對于影響學校發展、影響學生健康的事情，要毫不猶豫地加以改正。楊樹畢竟不是什么珍稀的樹種，它的作用主要還是經濟價值，到了更換的時間就需要進行更換。真正的以人為本應該是為了人的發展，而不是按人一時的意愿為本。如果因為樹而影響了人的健康與安全，那就適得其反了。

案例2：如此考勤

一所學校，學習了外地的管理經驗，倡導以人為本的管理理念，學校對教師不再考勤。有課就上，沒有課的時候，可以在辦公室里備課，可以在家備課，當然也可以待在家里，甚至可以上街買菜。這些學校領導解釋。反正家務事必須要干，干完家務事教師自然有精力干好工作。后來，學校有事聯系老師都很難，學生出了問題找老師解決都找不到。有的教師似乎更知道合理運用時間，讓教導處的同志把課調到了一起，上完課后就溜之大吉。搞上了第二職業。

把以人為本定位在完全按照教師的想法去辦，教師想怎么樣就怎么樣，這種觀點是經不住推敲的。應該說學校的出發點是好的，讓老師有比較自由的時間去支配。但是，教育工作畢竟不是工廠做工，只要操作機器的那段時間在崗就可以。教育的對象是學生，他們具有主動能動性，不可能按部就班地完全按教師的設計去發展。教育不能出次品，這就要求教師專業化水平非常高，需要精心地工作和不斷地學習。上好課是重要的，教師的主要陣地是課堂，但教師更應該花大量的時間為了課堂教學去準備，并及時處理學生的問題。因此，用考勤制度來約束一定的工作時間還是非常必要的。至于為了方便自己，把課調到一起上大課，這是違反教育規律的。教育實踐證明，越是方便于教師的，越不利于學生的發展，教學如此，教育管理也是這樣。

案例3：尷尬的處罰

我的一位好友，為人忠厚，溫文爾雅。當上校長后，為了能把工作做好。他經常和老師座談。干工作也以身示范，學校的許多事情充分地尊重每一名教職工的意見，學校經過反復征求大家的意見出臺了一系列評估方案，有一些評估還具有處罰性質。其中一條是：上班時間在辦公室玩電腦游戲，一經發現，予以200元的罰款。開始，這條制度的確起到了威懾作用，誰也不愿因為玩游戲被罰款200元。后來在一次檢查人員發現了兩名教師違反了規定，學校當時也宣布罰款處理，可兩名教師并沒有交納罰款。別人問及其事，校長說這兩位教師也挺可憐的，一家老小不容易。從此，教師辦公更為松散，學校再制定什么制度出臺什么措施，效果始終不好，學校管理一度陷入了混亂狀態。

以人為本應該建立在調動人的工作積極性的基礎上，以提高工作的效益、完成教育目標為前提。但作為學校管理來說，根據個人好惡或所謂的“同情心”來放松執行的力度，過分地強調以人為本，對于一些剛性的措施不去執行，就會使這種好的思想成為懶惰的“溫床”，管理就會走向了一個極端。

透過以上案例，我們對以人為本有了一些更深刻的理解。立足于人的發展才是真正意義上的以人為本，拘泥于某些人一時的自由和感受是錯誤的，必然會影響到大多數師生的長遠利益。作為一校之長，不僅要有以人為本的管理理念，還要明確我們辦學是為了什么，校長應該怎么做才能履行職責。在一些大是大非面前，就是要講究規范與原則。這是校長應該履行的職責，否則就是一種失職，是一種不負責任的表現，會給教育帶來不可彌補的后果。

(作者單位：山東臨沭縣教育局)