“主題群落”化解主題教研之惑

隨著校本教研在實踐中的發展深入，主題教研作為一種教研內容組織形式被普遍得到運用。主題教研雖然改善了校本教研中那些內容雜亂、問題繁多、方向各異、求不到深解的種種弊端，但是，主題教研活動在日常教學實踐中如何運作，管理者如何操作，仍然還有諸多問題，這使得學校教學管理者對主題教研的管理難以把握，實施也不得要領。

“主題群落”中的個人小主題如何確定

學校確立了教研主題后，教師的個人小主題怎么確立?首先，需要教師對學校的教研主題作出這樣的思路分析：1 學校確定這個研究主題想要達到教育教學實踐中的什么目的?2 學校的整體教育教學實踐中，在達成這個目標方面存在什么問題?3 在我個人的教育教學實踐中，課程綱要、課程標準，在實現這個目標方面是怎么要求的?我在目標達成中什么地方存在差距?我的教育教學實踐中存在目標差距的原因是什么?是目標確立的不對?是教材載體有問題還是我對教材載體理解有問題?是我的教學行為有問題還是學生的學習方式、行為習慣有問題?上述原因可以具體歸納為四個不當：教學目標確立不當；教材編寫、理解、使用不當；教學行為方式不當；學習行為方式不當。

在對不能很好達成目標的原因——“若干個不當”進行分析以后，教師確定一個階段內的行為改進策略——改進“某些不當”或是對教材進行改編，或是抓理解教材的載體，或是改進教師的教學行為方式，或是指導學生改變學習方式，通過學習、研究，確定“怎么做”。將“我要怎么樣做”與“達到什么樣的目標”結合在一起表述，就成了教師自身的研究主題。

需要注意的問題是：無論確定什么樣的主題，都要通過學習課程改革綱要、課程標準明確與自己研究方向有關的教學要求，先明確自己要達成什么樣的教育目標，自己的教育教學實踐中的目標達成實際與相關要求有什么差距，然后再分析原因，找出癥結所在，再通過學習研究，找到可以進行的行為改進策略的預設，最后形成主題。

“主題群落”研究活動如何展開

教師確定主題后，就要按計劃按步驟開展系列學習與研討活動。經過兩年的實踐我們得到這樣的經驗，可以按著“圍繞主題學習理論——課堂實踐——同伴互助反思——再次實踐，再次反思——指導點評——形成成果(敘事研究，案例寫作)”這樣一個過程來步步推進，成為一個指導自身實踐的主題教研課堂教學活動模式。學校利用教研組活動時間，圍繞主題開展相關理論學習和討論，豐富對主題的理性認識。通過“一課多人異教式”或“一人同課多輪式”教學，完成實踐、互助、點評，最后由教師自己總結撰寫成果。

“一課多人異教式”是指，學校選定一個教學內容，明確學校主題，讓教師們依據自己所確定的個人主題，設計不同的角度，進行同一個教學內容的教學，大家觀摩。

“一人同課多輪式”是指一名教師多次教學同一教學內容，大家觀摩。教師根據自己的主題內容，選角度設計教學，進行課堂實踐，“同伴互助”后再反思實踐，第二輪調整設計后，進行二次教學，然后點評指導，還可以進行第三輪的教學。這種形式的主題研究活動，有利于教師個人的教學水平迅速提高，對主題的理解也愈發深刻。

“主題群落”研究活動的管理策略

開展“主題群落”研究活動，學校要強調教師樹立研究者、設計者、實踐者的角色意識，改變傳統的教師是被動的聽者和被動的討論他人的問題的研究狀態。

開展“主題群落”研究活動，注重新型教研文化形成。教師們只有有了互助和交流才能成就自己的小課題。學校以開展“主題群落”教研活動為載體，營造交流、反思為基本特征的學習型教研文化，作為學校的一種教研發展策略，促使教師從“主位”研究向“客位”研究轉變，然后又回到“主位”，學會分享別人的教學經驗改進自己的教學，形成更加完善的教研文化。

學校管理者要樹立更強的服務意識，多做服務工作。作為校本教研的指導和管理職能部門，教科室在收集有關小課題研究的信息和資料的同時，將相關的內容翻印給每個備課組進行學習，利用墻報及時宣傳、鼓勵小課題研究情況，并在校園網上開辟“工作交流”欄目，引導全體教師通過校園網加強學習等，還要適當在政策方面有所體現。

(作者單位：河北寧晉縣曹伍疃中學)