重建科學(xué)高效的教學(xué)管理制度

教師是新程實(shí)施的具體執(zhí)行者，是新課程精神貫徹落實(shí)的主體，而學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理，引導(dǎo)著教師的教學(xué)價(jià)值觀的取向，規(guī)范著教師的教學(xué)行為。因此，在新課程實(shí)施背景下重建教師教學(xué)管理制度，也自然成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)現(xiàn)行教師教學(xué)管理制度的反思

1 以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理

分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，在我們學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)評(píng)教、分?jǐn)?shù)評(píng)人，結(jié)果見分不見人，重分不重人。這種分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，利益驅(qū)動(dòng)代替了對(duì)事業(yè)的追求。在這樣的背景下，教師即使有所謂的教學(xué)改革，也會(huì)被異化為追求高分的“遮羞布”。

2 以“章”為本，形式主義泛濫

目前，不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上大做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化。“大章”、“小章”上滿墻，齊動(dòng)用，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校，教師和學(xué)生沒有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化管理，學(xué)校管理層只見章不見人，重章不重人。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，管理變成了檢查(教案檢查、作業(yè)批改檢查、月考檢測(cè)檢查最為典型)，教師疲于應(yīng)付。

3 以“權(quán)”為本，權(quán)力至上

學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為“無政府”了，學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上，卻與教育的方針和使命相背離，也與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相左。權(quán)力至上必然滋生和助長(zhǎng)長(zhǎng)官意志，從而排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。與權(quán)力至上一脈相通的是權(quán)威主義，領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會(huì)摧殘人、摧殘精神和摧殘文化。從校長(zhǎng)角度來說，管理學(xué)校需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對(duì)此，蘇霍姆林斯基早有精辟論述：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”遺憾的是，我們的學(xué)校管理最為缺乏的恰恰就是教育思想，在一個(gè)沒有教育思想，崇尚權(quán)力、不崇尚學(xué)術(shù)的校園里，怎能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢?

新課程背景下

教師教學(xué)管理制度建設(shè)的思考

從上面的分析可見，教師教學(xué)管理制度的重建勢(shì)在必行。因此，在教師教學(xué)管理中，我們要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。經(jīng)過長(zhǎng)期的教師教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合新課改、新理念，筆者對(duì)新課程背景下教師教學(xué)管理制度的建設(shè)有如下思考：

1 建立“科研興教”的教學(xué)研究制度

誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，就會(huì)從根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正體會(huì)到做教師的樂趣，并成為真正出色的教師。特別是新課程的推進(jìn)，要求教師要成為研究者，要會(huì)反思和創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，任何一所學(xué)校都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，有所作為，努力辦出特色。目前，中學(xué)都成立了教科室，也在不同程度上承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題研究。這樣，教學(xué)研究在學(xué)校有了“合法”的地位，在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，各校普遍要求教師人人參與課題研究。與此同時(shí)，卻出現(xiàn)了新問題：應(yīng)景的多，真正結(jié)合校本實(shí)際研究者少；停在理論層面上研究者多，實(shí)驗(yàn)操作者少，課題研究成為教師的一種新負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校可采取以下措施：

(1)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，即“在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)校”；

(2)成立指導(dǎo)組，幫助教師尋找學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究中的癥結(jié)，指導(dǎo)、督促問題研究的開展，讓教師從心里接受課題研究，自覺自愿投入教科研中；

(3)建立學(xué)校的科研激勵(lì)機(jī)制，定期表彰在教科研中做出成績(jī)的教師，從而使學(xué)校形成崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。只有這樣才能真正保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展成為一種最有力的校園內(nèi)在機(jī)制。

2 建立民主科學(xué)的教師教學(xué)管理機(jī)制

教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，根據(jù)師生發(fā)展的需要，重新構(gòu)建民主、科學(xué)的教師教學(xué)管理機(jī)制，倡導(dǎo)人人都是管理者、決策者、執(zhí)行者。(1)成立由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)；(2)每年召開1～2次以教師為主的教職工代表大會(huì)，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師以一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的教師教學(xué)管理工作；(3)建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，定時(shí)召開班主任聯(lián)席會(huì)、教師座談會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)席會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，使社區(qū)成為學(xué)校教學(xué)管理的主體之一，從而在學(xué)校教學(xué)改革和教師教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。

3 建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

用“以學(xué)論教”的思想代替“以教論教”的思想。新課程式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。但是教師要針對(duì)本地、本校的特點(diǎn)，駕馭教材并對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、充分利用一切可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的顯性的、隱性的教學(xué)要素，要注重教學(xué)的個(gè)性化特色，提倡教師在教學(xué)中多一些個(gè)人的創(chuàng)意，形成自我的教學(xué)風(fēng)格和特色。

沒有教師的教學(xué)個(gè)性就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。課堂教學(xué)的價(jià)值主體是學(xué)生，“學(xué)生參與度”無疑是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，試想，學(xué)生80％的時(shí)間是在課堂中度過的，如果學(xué)生連課堂上說錯(cuò)話都不敢，那么他們將怎樣度過在學(xué)校的每一天?戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?唯唯諾諾?沉默不語?如果是這樣，學(xué)校不是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而是文明的監(jiān)獄。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造出更生動(dòng)的、更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如課堂上的學(xué)生間的互評(píng)和教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)，做法是對(duì)學(xué)生點(diǎn)一下頭、笑一笑，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、展示自己、做小老師等，都是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)。所以，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來考查，并以“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)取代“教學(xué)效果”指標(biāo)，樹立“以學(xué)論教”而不再是“以教論教”的評(píng)價(jià)觀。

4 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，創(chuàng)設(shè)一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。其次要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念。在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程來看待每次考評(píng)的成果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

重建有利新課程

實(shí)施的《教師教學(xué)考評(píng)表》

《教師教學(xué)考評(píng)表》是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)管理工作的具體表現(xiàn)。基于上述思考，本著定性與定量相結(jié)合，管理的可操作性原則，權(quán)衡各項(xiàng)教師教學(xué)考核指標(biāo)的權(quán)重，形成以下教師教學(xué)考評(píng)表(見表)：

備注：

1 考核得分60～69分為合格，70～79為良好，80分以上為優(yōu)秀。

2 有特殊貢獻(xiàn)者實(shí)行低職高聘。

3 材料含計(jì)劃、各項(xiàng)實(shí)施活動(dòng)方案講義、總結(jié)等過程性材料。

說明：

1 重在教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)，淡化以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)定教師。

2 讓各處室、教師和學(xué)生都參與教師的教學(xué)考核，改變了以往教師教學(xué)考核教務(wù)處說了算的做法。

加拿大著名教育家邁克·富蘭指出：“教育改革的目的，就是努力創(chuàng)建能夠使我們藉著希望的指點(diǎn)而繼續(xù)前進(jìn)的系統(tǒng)環(huán)境。”在新課程實(shí)施的背景下，它呼喚學(xué)校教師教學(xué)管理與之共呼吸、同成長(zhǎng)。教師的教學(xué)管理具體展現(xiàn)在學(xué)校的《教師教學(xué)考評(píng)表》上，在新課程實(shí)施中，《教師教學(xué)考評(píng)表》不是一勞永逸的，而是要在新課程實(shí)施的實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能形成科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、人本化、特色化的教師教學(xué)管理制度體系，為新課程的實(shí)施鋪就前行的道路。

(作者單位：福建廈門市杏南中學(xué))