教育家長需“四變”

在擁有13億多人口、2億多學生的中國，教育家卻不成正比。不成規模。在實踐素質教育、建設創新國家的今天。我們呼喚真正的教育家!那么，怎樣才能涌現出更多的教育家?在遺憾情緒和求解情結的促使下，筆者進行了思考與探索：基于自上而下與自下而上相結合、外部環境與內部環境相結合的原則，筆者以為“四變”策略可以促進教育家的成長。

教育行政部門變行政管理為學術引領

教育家的成長很大程度上信賴于教育行政部門的培養，這一點無庸置疑。可是現狀告訴我們，教育行政部門以往扮演的行政管理角色對教育家的成長效用并不大。教育行政部門既是行政組織，更是學術組織，它所承載的不僅是文山會海、督察評審、硬件建設等常規行政任務，更承載著保障教育公平、指導學校辦學、引領教師成長、促進學生發展等學術使命，并且后者更是教育行政部門區別于其他行政部門的核心所在，理應成為教育行政部門工作的重中之重。辦好教育，宏觀上需要調控，微觀上更需要引領，不能只盯著所謂的大事，更要扎扎實實地把小事做好。這就需要教育行政部門弱化行政管理的主要色彩，還原學術引領的主導地位，從根本上建立起利于教育行業和教師個體發展的現代教育制度，力求逐步達到“官員辦學”向“教育家辦學”轉變的理想境界，從而為優秀教師乃至一流教育家的成長提供強大而堅實的支撐和后援。

至于具體該怎么做，或許下面幾個案例會讓我們有所啟發。1 上海市授予一批教育家“教育功臣”的榮譽稱號，大張旗鼓地高調承認和宣傳杰出的教育工作者；2 重慶市教育廳善于發現、敢于起用36歲的優秀青年教師擔任市重點實驗小學的校長，為優秀教師的成長提供更為廣闊的舞臺；3 北京市海淀區教育局定期舉辦優秀校長教師教育思想研討會，為先進教育思想的匯聚、碰撞、提升、擴散和最終的自成系統進行了可貴的實踐探索。如果各級教育行政部門都能努力為優秀教師乃至一流教育家的成長實實在在地想門路辦實事，教育界定會氣象萬千、人才輩出，比如效仿各級政府，在吸取基層建議和聽取呼聲的基礎上每年也搞個教育界的“十大實事”等。相信，有了教育行政部門自上而下的外部幫助，教育家的成長不再只是遙不可及的夢想!

社會、大眾、媒體變苛求責難為理解尊重

不知從何時起，大眾和媒體開始對教育和教師指手畫腳、品頭論足，不能做到辯證地理性地看待少數不良教師的不良言行，熱衷報道和議論與教育和教師相關的一切負面信息。表現為牽強地與為人師表、“靈魂的工程師”聯系，簡單地將害群之“馬”的不良言行上升到群體沉淪的高度，一味地追求教育和教師“腐敗、無能”的轟炸效應，極大地破壞了教育和教師的高尚形象，造成了社會對教育與教師的信賴與尊重危機，嚴重影響了教育和教師的發展環境。正如上海師范大學楊德廣教授所說“成為教育家的人不多，責任不在教師，而在社會大環境和教育制度本身”，苛求責難的外部環境絕不是教育家成長的“沃土”，學術成績得不到充分的信賴、人生價值得不到充分的尊重，教育家必然難以脫穎而出!

其實教師也是普通的人，他既不偉大也不渺小，既不超凡脫俗也不俗不可耐，與其他群體一樣也有各種需要，也有優劣好壞之分。所以請大眾和媒體少一點苛求與責難、多一點理解與支持，力爭做到能夠全面公正地評價教師功過得失；能夠認識到教育效益的滯后呈現，承認教師教書育人的人生價值；能夠多多正面報道和宣揚優秀教師的先進事跡……從而重塑社會對教育與教師的信賴與尊重，促進教育行業與教師群體的良性發展，也為教育家的成長營造良好的外部環境。根據馬斯洛人的需求層次理論，尊重和自我實現是人的最高需求，所以，可以肯定有了社會、大眾、媒體理解和尊重的外部環境，大量的教育家會更自如地成長起來。

教育部門和教師群體變職業觀、事業觀為專業觀

教育家是教師專業成長的最高階段，只有樹立正確的教師專業觀，教育家的成長才更有可能!然而現狀卻不容樂觀，據《中國教育報》2001年對全國3000名中小學教師的調查結果顯示：46％左右的人把當教師看作為職業，40％左右的人把當教師看作為事業，只有6％左右的人把當教師看作為專業。廣大教師自己對從事專業勞動的感覺都不強烈，又怎么去指望外界來認可和尊重教師專業呢?是否有專業觀，境界截然不同：抱有職業觀的教師最多是個教書匠；抱有事業觀的教師最多是個優秀教育工作者，只有抱有專業觀的教師才有可能成為教育家。可喜的是近幾年“教師專業成長”的主題引起了教育部門和教師群體的普遍關注和重視，促進“教師專業成長”的配套措施和策略也在教育部門和教師群體的逐步理論探索和實踐檢驗之下應勢而生。

教育部門在“打造梯隊名師工程”、“開展專業成長論壇”、“創建書香校園”等；教師群體在“做有思想的行動者”、“寫精彩的教育人生”、“讀大量的專業或非專業好書”；不少教育部門和教師個體濃墨重彩地寫下了關于“專業成長”的一篇篇絢麗華章。例如“打造名師梯隊工程”就是一個很好的樹立教師專業觀念、促進教師專業成長的戰略措施。與工資掛鉤的小學二級、小學一級、小學高級、中學高級、大學副教授、大學教授的職稱序列不同，“名師梯隊”指的是不與工資掛鉤的“教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師、特級教師、教育家”組成的榮譽稱號序列。“名師工程”的梯隊打造實現了榮譽稱號序列和職稱序列的互補、實現了精神鼓勵和物質鼓勵的結合，有效激發了教師追求專業成長的積極性。因為多數教師不能跨越“高級”的溝坎，過去許多教師在定好高級職稱后就不思進取，現在雙線并進、梯度分明的“名師工程”重新讓教師有了一個個不斷攀登的目標，指引著教師一步步地走向教育人生的高處和深處!教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師、特級教師、教育家(須省級及以上認定)，這由低到高的六個階段反映了教師專業成長的不同水平，這種梯度評審與認定讓教育家變得不再那么高不可攀，讓普通教育工作者看到了可以觸摸的希望!相信，只要職業觀、事業觀能成功轉變為專業觀，大量的教育家就一定會向我們走來!

教育工作者自身變心浮氣躁為心無旁鶩

不想成為將軍的士兵不是好士兵，同樣，不想成為教育家的教育工作者也不是好教育工作者。可以說，多數教育工作者都有過成為教育家的理想，只不過真正能夠將理想落實為行動、轉變成現實的屈指可數!個中因由除了偉大教育家和普通工作者之間存在的巨大落差，需要付出艱辛的努力去跨越之外，市場經濟和改革開放帶來的“金錢第一、享受至上”的社會環境也很大程度腐蝕了教育工作者的心靈。教育工作者也表現得浮躁起來：不是在主動而創造性地忙工作，而是在消極而應付性地混日子。于是“做一天和尚撞一天鐘”、“身在曹營心在漢”、“教三十年等于教三年”、“只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路”、“固步自封吃老本”等現象在多數教育工作者身上一再上演。別說誕生出一流教育家，就連優秀教育工作者也成鳳毛麟角了，難怪許多老教育工作者在說“這一代教師沒有坐功和鉆勁”。可見要想造就一大批教育家，教師自身變心浮氣躁為心無旁騖是基本前提!

李鎮西《在反思中成長》中說道：“對一位教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做‘情感’，一個叫做‘思考’。教育情感使我熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使我明確自己的教育方向，科學而理性地設計，實施自己的教育，同時不斷地總結，提煉，升華自己的教育實踐”，心浮氣躁、信仰迷失的教育工作者是不會充分投入情感和經常深入思考的，只有心無旁騖、信仰堅定的教育工作者才會充分投入情感和經常深入思考，他們能抵住聲色的誘惑，守住內心的寧靜，用腳踏實地、只爭朝夕、苦求卓越、積極創新、知難而上的優秀品質和實際行動。去全力爭取自己美好的教育明天。憑借“捧著一顆心去，不帶半根草回”的大愛；憑借“我不入地獄，誰入地獄”的大義；憑借“敢為人先。爭創一流”的大志……廣大心無旁騖的教育工作者中肯定會誕生出一大批真正的一流教育家!

“苔花如米小，也學牡丹開”，最后需要說明的是“四變”策略有四個不同的主體，出于自強永遠比他助可靠、自下而上永遠比自上而下切實、內部環境永遠比外部環境易控的考慮，不管前兩個轉變是否能夠實現，我們普通教育工作者都要力求實現后兩個轉變，敢于做名“關注天空”、“仰望天空”的教師。如此，諸如“今天為何缺少教育家”和“當代教育家離我們有多遠”的質問與遺憾就會越來越少!讓我們一起期待當代中國能夠出現大量的一流教育理論家和教育實踐家!