生活素材活生生

一、老師的懷疑與感嘆

兒子剛上小學三年級時，老師在習作課上出了一道“第一次

”的半命題作文讓學生做。短短的兩節課。除去老師的作文指導時間，在不到一個小時內，兒子一氣呵成寫了三頁多紙。下課交作文時，老師左看右瞧產生疑問：“別的孩子寫的都是‘豆腐干’，他怎么出現三個多頁?是不是抄的?仿的?”

課后，老師把他叫到講臺前，讓他說說作文內容，兒子從頭到尾說了一遍；老師讓他說說作文是怎么寫的，他向老師介紹了自己在家和爸爸栽花的過程。老師聽完后舉起習作本，對全班同學感嘆地說：“這是來自生活的長篇大作啊!建議同學們課后看一看!”

二、“長篇大作”來自生活

老師在開家長會時向全班同學家長推薦了我兒子的“長篇大作”，還請我介紹經驗。我的經驗主要是讓孩子多參與生活，有趣地參與生活。“長篇大作”材料是這樣得來的：

雙休日，我選擇了兩只花盆，和兒子每人一只，讓他跟我學栽花：我們先在花盆的底孔處墊上瓦片，在盆底加少量粗土，然后裝上培養土，栽上菊花，栽后澆足水，放在陰涼處培養兩天。在每一個環節，我都是在我的那盆先做一遍，再告訴兒子為什么這樣做，然后讓他在他的那盆做一下。做后讓他說一說為什么那樣做，再把做的說的想的寫一寫。比如。菊花屬于喜光的花卉，栽過幾天后可以移到陽光照射處培養；澆水時不干不澆，澆就澆透；施肥淡點不要濃等。我還讓兒子及時記下菊花的生長變化；我們還比一比，看誰的長得好。當菊花剛開的那天，兒子欣喜若狂。趴在地上盡情地看，盡情地聞，還照了幾張照，有的貼在筆記的文字旁，有的貼在床頭，還有的拿到同學面前“吹”……在他的習作中，他也承認他的那盆花開得沒有爸爸栽的那盆好……

三、讓孩子學會觀察生活

觀察力的強弱直接影響到學習水平，觀察是學會寫作的第一要則，所謂“處處留心皆學問”。如何讓孩子練就一雙敏銳的眼睛和善于感知外界變化的心靈從而描繪多姿多彩的生活呢?教給孩子的觀察方法是重要途徑之一。我曾教給孩子以下一些觀察方法，如：情感投入法、有序觀察法、全面細致法、全程觀察法、近景特寫法、捕捉特點法、開發五官法、思維參與法、舉一反三法、巧用對比法、結合聯想法、想象觀察法、細節觀察法、察言觀察法、靜態觀察法、動態觀察側面了解法、透視觀察法、以時觀察法、轉移觀察法、限量觀察法、分布觀察法、分類觀察法、尋根溯源法、點面結合法、地點轉移法、形象特征觀察法、圍繞中心法、分門別類法、總分觀察法、重點觀察法、詳細觀察法、連帶觀察法、對比觀察法、橫比觀察法、縱比觀察法、反復觀察法、機遇觀察法、分析一綜合法、專題觀察法等等(詳見丁驥良、吳運友的《語文學習方法博覽》第209—232頁，上海辭書出版社2004.6)。

我要求孩子觀察后及時寫觀察日記，把看到的、聽到的、摸到的、嘗到的、想到的寫下來；并要求孩子學會做目錄。盡可能地把同一類內容顯示在目錄上，以便以后用時搜索。孩子日積月累的觀察與記錄，便成了作文的源源活水。

四、“長篇大作”帶來的思考

筆者從事語文教學教研多年，每當看到孩子們習作時那種焦頭爛額、左右為難、厭倦不堪的神情，每當看到孩子們一篇篇空洞、貧乏、模仿的習作，每當看到家長和老師們對孩子參與生活的過多限制……都非常擔心這樣的教育會讓孩子們失去樂趣，失去能力，失去創造，失去智慧，失去個性。失去明天!

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、綜合的、具有可持續發展前景的綜合素質。因此，我們的習作教學必須與生活緊密相連。

生活是知識的海洋，生活處處皆學問，生活孕育習作。我們的老師和家長應當具備一雙慧眼，讓孩子懂得生活。走向生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人：讓孩子的習作扎根于生活這片沃土，長出茁壯的葉。開出艷麗的花。結出豐碩的果!