小學低年級錯別字成因分析及對策

陳詩敏

漢字，是中華民族的文化符號之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生在教師指導下隨堂練習，做到天天練。然而，筆者在小學低年級教學中卻發現，學生寫錯別字的現象普遍存在，這將不利于對優秀傳統文化的傳承和學生語文素養的培育。因此，筆者對小學低年級學生寫錯別字現象展開了調查研究，試圖對他們在作業本和試卷中的錯別字產生的原因進行分析，并探求減少寫錯別字的教學策略。

錯別字現象產生的原因分析

漢字音形義的復雜性 漢字是音、形、義的統一體，是表意文字。同一個漢字，古今讀音有可能不同，不同方言中的讀音更可能不同，但不同地方的人對同一漢字字義的理解是一致的。由于漢字中的同音字、形近字很多，比如“碧、壁”，學生很容易混淆。同時，由于低年級小學生正處于心理學中認知發展階段的前運算階段，或正向具體階段過渡，他們受直覺思維的影響，其推理能力還是低水平，所以，往往難以理解字體的變形。如在學習“足”字后，再學習以“足”為部首的字“跑”時，學生容易受直覺思維的影響，對“足”的部首不能進行變形，還以“足”為部首，而沒有將“足”字的最后一捺改成一提，就造成了書寫錯別字的現象。這都是小學低年級學生容易出現錯別字的重要原因。

學生的不良識字寫字行為習慣 小學低年級學生正處在一個感知覺發展的特殊過渡階段，模仿能力較強，但認知能力還不夠成熟，所以也只是簡單模仿。比如，有些小學生看著老師的板書速度快，卻不知道老師的書寫速度是經過長年累月鍛煉出來的，于是，他們在書寫時也模仿老師的書寫行為，一味追求快，不注重質量，這也是容易出現錯別字的一個因素。同時，由于小學生尚處于識字寫字的起始階段，尤其小學三年級學生，還面臨著從鉛筆書寫到圓珠筆書寫的過渡，沒有形成良好的寫字習慣，往往在寫字時態度不夠認真、思想不夠集中，是容易出現錯別字的另一個因素。比如，有的學生在作業中抄寫某個生字，前兩遍寫得還對，但到最后一遍書寫出來的卻錯了，或添筆畫，或少部件，或是別字。有的學生在作業中寫了錯別字，老師指出訂正后讓其再抄寫一次，但抄寫出來的字還是錯別字；有的學生在試卷中的選字填空，也能把正確的字寫成錯誤的字。究其原因，或平時在寫字時開小差，或教師講解時跟同伴交頭接耳沒有注意聽，或邊吃東西邊寫字，或邊看電視邊寫字，或粗心大意。

教師基本功不扎實 在一線教學中，筆者與同行們交流時發現，有些教師語文教學基本功不夠扎實，甚至對漢字筆順不夠了解，對漢字偏旁部首的知識掌握比較欠缺，而且在教學策略上也是墨守成規，大多是簡單重復地認讀寫字。有些教師帶著應付教學任務的想法，對獨體字往往采用機械的重復訓練，教學策略呆板陳舊；對于其他字，也只是采取“加一加”“減一減”等傳統方法識字，缺乏漢字音、形、義的結合。因此，由于教師缺乏對生字的有效講解，很多基礎薄弱的學生也不能有效學習，導致錯別字越來越多。另外，有些教師不當地采用正誤對比的樣例教學方式。不管錯字還是別字，都采用正誤對比樣例教學指導，教學效果就會事倍功半。比如“今”字，教師在指導時不僅要指出正確的寫法，還要提醒學生不要寫成“令”；由于低年級小學生的注意力容易分散，有的甚至只記住“令”而不是“今”。因此，對于錯字，要盡量只采用正確樣例教學。

減少寫錯別字的教學策略

把握漢語言文字的識字規律 一般來說，漢字的造字方法主要是象形、指事、會意、形聲。根據不同的字，采取不同的教學方式，更有利于提高學生的識字寫字正確率。如學習課本中的象形字（“日”“月”）和會意字（“休”“明”）時，可以通過看圖的形式來學習，這樣更加直觀想象。而在教學形聲字時，可以采取對比識字的方法進行，因為形聲字是指由表示字義的偏旁和表示字音的偏旁組成的漢字，其字義不同，這樣容易讓學生辨認。如“鏡”與“境”，前者的偏旁是金字旁，它與金屬有關；而后者的偏旁是土字旁，它與土地有關。因此，教師可以讓學生組詞：鏡（鏡子）、境（環境）。總之，識字教學要抓住學生的理解能力，注意方法的恰當性，講得準確、淺顯、簡明，那么錯別字現象就會逐漸減少。

培養良好的識字寫字行為習慣 一方面，要培養學生正確書寫漢字的能力，感受漢字的形體美。低年級小學生的小手肌肉還不夠發達，寫字時對筆畫的長短和輕重的把握往往不夠準確。因此，教師在布置作業時，要重視抓書寫的正確率和工整性，而不只是一味地加大作業量；要盡量減輕學生寫字負擔，一個生字的書寫最多不超過5次，這樣學生才會把寫字看作一種硬筆書法的淋漓揮灑，一種美的享受，而不是一件痛苦的事情。另一方面，對于沒學過的字或不會寫的字，要教育學生養成用拼音代替或查字典的習慣。課堂教學中，當學生寫錯生字時，教師不要直接糾正，而應讓學生自己動手去查字典，日積月累，學生自然會養成查字典的習慣，獲得自學生字的能力和方法。

改變小學低年級學生書寫錯別字的現象，讓每一位學生樂于識字寫字，將成為新課程背景下小學語文教學研究的重要課題。不可否認，省時高效地提高識字寫字教學的質量，切實增強學生的語言感知能力，能夠減少錯別字的產生，從而讓學生初步感受漢字的形體美，喜歡學習漢字并有主動識字寫字的愿望。

參考文獻

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[2]林崇德.教育與心理發展[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：廣東省臺山市都斛鎮第二小學）