新課標下初中數學教學目標的設置

李海翔

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。教學目標首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。筆者認為在設置教學目標時要兼顧以下幾個方面：

一、注重教學目標設置的開放性與主體性

如果說創新是現代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現形式。教學的終極目標是培養學生自由的思想、獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有“人”。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

例如，在《正比例函數》這一節的教學中，由于正比例函數是學習了變量與函數的首次應用，而且為今后研究一次函數、反比例函數以及二次函數的圖象和性質奠定基礎，更是體現運動變化這一重要思想的運用。因此，筆者是這樣制定教學目標的：

1、理解正比例函數的概念及其圖象的特征。

2、能畫出正比例函數的圖象。

3、通過正比例函數圖象的學習和探究，體會建立函數模型，感知數形結合的思想。

4、通過正比例函數概念的引入，使學生進一步認識數學是由于人們需要而產生的，與現實世界密切相關。

二、注重知識技能目標與過程性目標的設置

美國著名心理學家布盧姆把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類，也主要是根據布盧姆的分類方法來分類的，《數學課程標準》也同樣包括這三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要的參考依據。教師在確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮這三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。因此，在制定和把握教學目標時，更應考慮如何培養學生的數學意識及應用數學知識解決生活實際問題的能力，發展學生的創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等。同時注重目標的整體性和全面性。

例如，在《二元一次方程組》一節中，筆者是這樣設置教學目標的：

1、了解一元二次方程及其相關概念，能設出兩個未知數并能用它們表示實際問題中的兩種相關的等量關系。

2、以含有多個未知數的實際問題為背景，經歷“分析數量關系一設未知數一列方程組一解方程一檢驗結果”的過程，體會方程組是刻畫現實世界中的未知數的數學模型。

3、從“雞兔同籠”問題入手，引導學生用兩個未知數表示出問題中的兩個等量關系，并列出方程。

4、以這兩個方程為例，讓學生體驗二元一次方程、二元一次方程組的特征，歸納出二元一次方程組及其解的概念。

5、通過鞏固教材中的籃球比賽中的勝負場數問題的練習，進一步培養學生的建模能力。

三、注重數學學科與其他學科的有機結合

數學與自然、科學、人文等許多學科有關，是學習這些學科的重要基礎，同時可以從這些學科的問題中找到應用數學的廣闊途徑，理解數學的豐富內涵。《數學課程標準》在總體目標中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值”，因此設計課堂教學目標時，應“改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性”。在數學教學活動中，應努力尋找數學與其他學科的結合點，開展信息整理、分析、概括的研究活動，從而提高對數學知識的認知能力，拓寬視野，形成融會貫通、主體研究的意識，在實現數學教學效果的同時，實現數學教學效果由數學領域向非數學領域的遷移，最大限度發揮數學教育在提高人的素質方面的作用，全面發展學生的數學素養。

如：學習分段函數內容時，讓學生通過調查、走訪出租車司機、電信營業廳，體驗研究活動，加強數學課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識和方法上的聯系。又如，在學習“統計與概率”時，組織學生結合本地工農業經濟的發展情況，與自然科學、社會實踐活動等的教學緊密結合起來，通過采訪調查、資料查找等形式展開“統計在現實生活中的作用”的研究活動，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標，促使每個學生在原有的基礎上得到發展。