多種技法訓(xùn)練學(xué)生的自我效能感

金　艷

自我效能理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家班布拉研發(fā)并倡導(dǎo)的具有鮮明的人本主義色彩的心理學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)最大的理論創(chuàng)新是充分關(guān)注自我形象的全面考察，從而達(dá)到個(gè)體對(duì)自我能力的正確認(rèn)識(shí)。體育訓(xùn)練中的自我效能感對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練成績(jī)具有直接的促進(jìn)作用。那么，如何增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的自我效能感呢?筆者在實(shí)踐中的具體做法如下：

一、用個(gè)體已有的成功經(jīng)驗(yàn)激發(fā)自我效能感

自我效能感首先是一種積極的心態(tài)，是自己對(duì)自己能力的充分信賴。因此，成功經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感的最基本、最重要的途徑。少體校學(xué)生在參加體育競(jìng)賽時(shí)，如果運(yùn)動(dòng)水平高，成功的體驗(yàn)比較多，就會(huì)信心百倍，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我效能感；反之，運(yùn)動(dòng)能力差一點(diǎn)的學(xué)生可能有過(guò)失敗的教訓(xùn)，容易對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，致使自我效能感降低。

這就啟發(fā)我們要改革過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“體育運(yùn)動(dòng)的最高境界是超越自我、戰(zhàn)勝自我”的氛圍，讓運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生對(duì)自己的期望更高，有弱勢(shì)項(xiàng)目的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，逐漸提高不同層次的學(xué)生的自我效能感。比如：“重量級(jí)”學(xué)生在跑步方面可能是劣勢(shì)，比較不喜歡上徑賽訓(xùn)練課，但他們的力量素質(zhì)比較好，上訓(xùn)練課時(shí)就應(yīng)該多給這些學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的力量素質(zhì)，以提高他們的自信心，在他們的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上提高自我效能感。只有建立在與同伴平等參與的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自己的努力而取得的成功經(jīng)驗(yàn)才能讓學(xué)生改變自我認(rèn)識(shí)，才能提高學(xué)生的自我效能感。

二、有效控制替代經(jīng)驗(yàn)鼓動(dòng)自我效能感

所謂替代經(jīng)驗(yàn)是指他人取得而自己間接得到的，這是形成自我效能感的另一條重要信息來(lái)源，它主要通過(guò)兩種方式發(fā)生作用。一種方式是，當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增加信心。另一種方式是，學(xué)習(xí)者可以從示范者那里學(xué)到解決問(wèn)題的策略和方法，了解解決問(wèn)題的條件，以增強(qiáng)自己行為的有效性，從而提高自我效能感。

榜樣的力量是一種巨大的激勵(lì)，同時(shí)也是一種心理的暗示。在用替代經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生自我效能感時(shí)，我們大多發(fā)揮體育骨干作用，讓他們把自己戰(zhàn)勝自我的經(jīng)歷告訴同伴，以消除弱勢(shì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的恐懼心理。比如在練習(xí)蛙跳后，學(xué)生對(duì)肌肉酸痛的感受是很深刻的，也對(duì)下一次課再做蛙跳練習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，肌肉酸痛自然就成為了學(xué)生近期討論的話題。這時(shí)候體育骨干可以有不同說(shuō)法：“蛙跳練習(xí)就是這樣，很痛苦的!以后少來(lái)。”“沒(méi)事，要想增長(zhǎng)腿部力量就得練習(xí)蛙跳，過(guò)幾天就不痛了，以后持續(xù)練習(xí)永遠(yuǎn)也不會(huì)疼。”不同的引導(dǎo)效果是不一樣的。教練員要充分調(diào)動(dòng)正面的激勵(lì)功能，最大限度消除負(fù)面影響，要注意體育骨干的替代經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮不能只局限在課堂上，課下的宣傳和帶動(dòng)作用也是不可忽視的。

三、說(shuō)服疏導(dǎo)言語(yǔ)激勵(lì)自我效能感

言語(yǔ)勸導(dǎo)，是指“接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一項(xiàng)任務(wù)的能力的語(yǔ)言鼓勵(lì)而相信自己的能力”，只要這種語(yǔ)言暗示切合實(shí)際或勸說(shuō)者的可靠性、聲望等較高，那么它將使接受者相信自己可以做好以前沒(méi)有做過(guò)的事。這與教師的人格魅力、教師在學(xué)生中的威信、教師的教學(xué)影響力等各方面因素有關(guān)，提高教師的親和力，增加與學(xué)生的接觸并正確處理師生關(guān)系是提高教師言語(yǔ)勸導(dǎo)效果的主要途徑，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

在體育訓(xùn)練和比賽中，教師要注意觀察有哪些學(xué)生，剛剛通過(guò)自己的努力完成動(dòng)作或者是取得了很大進(jìn)步，然后讓這些學(xué)生與沒(méi)有成功的學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，改變過(guò)去讓運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生與運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶的做法，因?yàn)閯偝晒Φ膶W(xué)生在形式上更符合言語(yǔ)勸導(dǎo)的要求，同時(shí)勸導(dǎo)者的成功經(jīng)驗(yàn)更鮮活，更有說(shuō)服力。

四、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)自我效能感

情緒反應(yīng)同樣影響著學(xué)生自我效能感的形成與發(fā)展。上課前教師應(yīng)該主動(dòng)做好準(zhǔn)備，形成一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、項(xiàng)目具有吸引力、訓(xùn)練環(huán)境最優(yōu)化的心理情境，以提高學(xué)生的心理預(yù)期度，為共同完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果做出努力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以在日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終保持良好的心態(tài)；也可結(jié)合體育賽事創(chuàng)設(shè)應(yīng)急的、擴(kuò)大的教學(xué)情境，更貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)生活，提高學(xué)生參加體育競(jìng)賽的激情。比如把參加省運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱身賽有意安排在體操世界杯比賽之前，學(xué)生完成動(dòng)作后，立刻引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生利用周末觀看比賽直播。通過(guò)觀看世界杯與自己作比較，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞了中國(guó)隊(duì)在世界杯上的精彩表現(xiàn)，還預(yù)設(shè)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了必勝信念。另外，也要注意觀察、關(guān)心情緒低落的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生畢竟是孩子，他們的生理、心理均處于急遽的發(fā)展變化之中，一旦因?yàn)槟承┰蛟斐伤麄兊那榫w低落時(shí)，他們大多較難一下子調(diào)整過(guò)來(lái)。因此，需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，通過(guò)各種情境教育方法以調(diào)節(jié)他們的情緒，把他們的注意力吸引到課堂或比賽中來(lái)，讓他們不斷體驗(yàn)成功，從而提高他們的整體效能感。

少體校的學(xué)生一邊學(xué)文化，一邊搞訓(xùn)練，效率和效能是他們的生命線。作為老師和教練，只有把握好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“度”，才能保證學(xué)習(xí)訓(xùn)練兩不誤。而采用多種方法保證體育訓(xùn)練的效能感，是我們體育場(chǎng)和少體校教練的重要職責(zé)。