開展合作學習　提高學生能力

胡　毅

《基礎教育課程改革指導綱要》中把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，教學方式的優(yōu)化問題成了新課程理念下體育教學最為核心的問題，即教學要體現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性，而教學方式中的合作學習作為一種學習方式是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以小組成果為評價依據(jù)的一種教學活動和策略體系，新課程理念下，筆者對合作學習有效性進行了初步的研究，在此與同行探討，以提高體育教學中合作學習的實效性。

1、培養(yǎng)學生樹立“合作學習”的意識

先讓學生了解合作學習的方法及意義，使學生樹立互相信任、團結互助的團隊意識和合作技能；學會主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；懂得尊重別人發(fā)言的意識和技能；學會以友好方式對待爭議的意識和技能，使學生明確合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要共同合作。

2、合理組建“合作學習”小組

合作學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。筆者在合作學習教學中在構建合作小組時，注重結構的合理性以及“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，根據(jù)小組成員的性別、個性特征、才能傾向、學習能力等方面對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。例如，在接力比賽的教學中，筆者根據(jù)學生的速度進行分組，確保每組都有競賽的實力。同時在小組建成后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。其次筆者在小組學習中也根據(jù)教學的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的控制地位或從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3、構建有序的“合作學習”常規(guī)

開展合作學習使課堂氣氛活躍起來了，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，合理分工，明確職責。筆者在開展合作學習教學中制定合作學習的常規(guī)，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，培養(yǎng)良好的合作學習習慣。在學習小組內選拔有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，組織全組人員有序地開展練習。

4、營造寬松的“合作學習”環(huán)境

教師要創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生，積極地參與活動，鼓勵各組積極提出自己的觀點，給合作小組提供充分的練習展示的時間，讓每個小組都有展示機會，使不同小組的才能都得到發(fā)揮。例如：在武術教學時，先讓小組成員把武術的單個動作進行復習，然后一起組合成套路，再根據(jù)各組自行組合的套路展示給其他組。這樣不但可以相互學習，還充分調動了各小組的練習情趣。其次教師在創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境的同時，努力參與到各合作小組的學習中去，對各合作小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，同時在合作學習中鼓勵學生大膽設想，引發(fā)研究性學習和創(chuàng)新練習。例如小組接力跑中，教師提出應如何合理接棒?然后小組間互相交流評價，在課堂中開展探究性的學習。

5、建立合理的“合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。開展合作學習中要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的評價機制，充分體現(xiàn)評價的鼓勵性、針對性、指導性和全面性。筆者在開展教學時，重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價使學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的重要性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；同時又把學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，還注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，關注學生的協(xié)作練習的情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。例如筆者把學生個人的成績評價與小組的成績相結合，把成績與態(tài)度相結合進行評價，這樣充分調動了學生合作學習的積極性。

6、教材內容的開發(fā)和改變

體育教學中由于很多的教材重復出現(xiàn)，往往會減少學生的練習積極性，也可能會造成學生學習態(tài)度的改變，這就要求教師對各教材的屬性進行鉆研，把各種教材有效地改變成合作學習的教學方式，就能大大地調動學習練習的激情。如很枯燥的耐力跑，學生練習情趣不高，筆者在教學中就開展合作學習，要求分組拉著繩跑，這樣可以調動學生的練習興趣，同時可以提高一些跑步比較弱的學生的成績。還有籃球運球教學，有些學生可能對傳統(tǒng)練習方法感到反感，筆者就在教學中運用合作學習，讓學生合作手拉手橫向、縱向運球，這樣就調動了學生的練習積極性。

總之，“合作學習法”是新課程所倡導的一種新穎的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。體育教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。