初中物理與高一物理的教學銜接

羅　瑜

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是高一學生和教師們的共識，高一物理的難度在于學習梯度大，學習能力與教學大綱要求的差距大，因此高一物理教師必須研究好教材以及學生的學習情況，掌握好初中與高中物理教學的梯度，注意把握好兩者的教學銜接，才能教好高中物理，使學生順利完成高中物理學習任務。

一、初中與高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，它只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，而由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢易讓學生養(yǎng)成靜態(tài)思維，然而，高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎上的，也就是說學生的動態(tài)思維對高中物理的學習很重要，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此這就要求提高學生的發(fā)散性和輻射性思維能力，而高一學生在這方面還難以適應。

二、初中與高中物理教材的梯度

初中物理教學以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一過程和靜態(tài)的簡單問題，學生易于接受，教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議、小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀，而高中物理教學則是采用實驗觀察、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想像假說和邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯(lián)的對象)多個過程，動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大，高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表達嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

三、學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生應用數(shù)學知識分析解決物理問題的能力提出了較高要求，首先在高一物理第一章(力)就需用到矢量的合成與分解進行運算，還有根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關系式進行推導和求解，并根據(jù)結果得出物理結論，要求學生學會運用幾何和函數(shù)圖像表達、分析、處理問題，然而，高一學生只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式、斜率等知識都還沒有學，學科間的知識不銜接也增大了高一物理教學的難度。

介于以上因素，要做好初中與高中物理教學的銜接工作應做到如下幾點：

1、高一物理教師要重視教材與教法研究

教育心理學理論指出：“當新知識與原有知識存在較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點，所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解，”所以在教學中做好新舊知識的同化是可以減少學生學習困難的，教師在教學中怎樣幫助學生進行新舊知識同化，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移，關鍵是應當切實了解學生掌握的知識情況，認真分析新學的知識，只有這樣才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生新舊知識同化的目的，這就要求高一物理教師既要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法、教材結構和教學內(nèi)容，又要研究高中物理教材和學生狀況，分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次，實施適當?shù)慕虒W方法，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識，例如在高一教材講彈力時，不僅要分析彈力產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小及方向，這就比初中學習的彈力知識抽象，難度也加大，那么如何促使知識同化呢?教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長、壓縮的形成，分析彈力產(chǎn)生的原因和方向，然后演示其他物體發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象，目的是利用舊知識鞏固新知識，最后做“微小的形變”的實驗，最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件，這樣的教學就達到新舊知識同化的目的了。

2、教學要堅持循序漸進、螺旋式上升的原則

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深、能力要逐步提高，”高一教學應以初中知識為教學的“生長點”，逐步擴展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐步積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度，例如“受力分析”是學生在高一物理學習中遇到的第一個難點，在初巾時依據(jù)初中學生思維特點(主要是形象思維)讓學生易于接受而從日常生活實例引出力的概念，是從力的作用效果對物體進行受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因，但在高一學習三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在學完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路，這樣從低層次開始，經(jīng)過三次重復，逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路和分析方法。

3、提高學生的動態(tài)思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的，在物理銜接教學中，首先要加強基本概念和規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來龍去脈，講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確各物理規(guī)律的意義和適用條件及注意事項，知道概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運動學中的速度變化量與變化率、力與速度和加速度的關系、動量與沖量、動量與動能、沖量與功、機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力以及科學的語言表達能力。

總而言之，做到從學生的實際情況出發(fā)，順應學生的思維能力的發(fā)展規(guī)律，堅持循序漸進的教學原則，就能順利完成高中物理的教學任務。