討論式教學在高中生物新課程中的運用

秦秀云

高中生物新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，強調建立新的教學方式，使獲得生物知識和技能的過程轉變成為理解生物學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，進而激發學生自覺探求自然界的奧秘，這也是生物教學取得成功的關鍵所在。而討論式教學正是實現這一轉變的有效途徑，著名的法國教育家亨利·基奧科茨說過：“當教師能夠參與并指導學生對自然現象和社會矛盾進行探討時，就已經變得能靈活地處理教學中的事情了。因而，這樣的探討就顯得格外有價值。”

1傳統的課堂討論與討論式教學的不同

傳統的課堂討論一般都是教師在授課過程中，針對某一個具體的內容發問，如“減數分裂大都會產生配子嗎”，讓學生進行討論，在討論的組織上、內容的選擇上、討論的方式上、時間的限定上等都比較隨意，大體都是在眾說紛紜后，公布一個標準答案結束；而討論式教學則是一個民主討論的有目的的教學活動，擁有熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜、專注、贊賞、信任、自主性與批判性等諸多特點，充分調動學生的感官能動性和參與積極性，可增加他們思維的靈活性，使他們思考多方面的意見，形成各自新的見解，發揮學生交流思想和看法的分析綜合能力，使學生成為知識的共同創造者。

2討論式教學在高中生物新課程的運用——以“降低化學反應活化能的酶”為例

2．1討論式教學的準備

這可主要從進行分組、提出問題和查閱資料3個方面來展開。

2．1．1進行分組

可根據班級具體情況，以4～5人為一組按就近原則劃分成各個小組，各小組民主討論出組長、組員任務分工，并在下次討論中進行輪換，使每個成員都能體驗不同的角色。

2．1．2提出問題

如關于酶的討論，教師可提前3～5 d讓學生預習，并讓課代表把如下幾個問題發給各小組：概念理解：細胞代謝、活化能、酶等；現象分析：①持續高燒不退或嚴重腹瀉會危及人的生命嗎，為什么?②霍亂是什么，有危害嗎，如何產生的?③當人誤食含有重金屬的食物后，有種急救措施是給病人喝大量牛奶或豆漿，原因何在?通過這些貼近生活的現象，讓學生帶著問題去看書、去思考，來產生更好的效果。

2．1．3查閱資料

教師不僅應把自己手頭的參考資料發給學生，還應鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源多查閱資料，開闊視野，拓展知識面，并將有關酶的特性、酶的本質、酶的發現過程等要點與產生的問題記錄下來，以備課堂討論。

2．2討論式教學的設計

這可從興趣引導、充分討論和概括總結3個方面來進行。

2．2．1興趣引導

討論伊始，教師首先闡述這次內容討論的意義和價值，激發起學生參與討論的興趣，使他們感覺并認識到自己正在科學探索的路上扮演特定的角色。如教師講授降低化學反應活化能的酶時，可選擇參照如下開場：展示“酶與生活”圖片，讓學生觀察圖片，感受酶與生活息息相關，激發其了解酶的興趣來導入主題。這就無疑會增加學生們進行交流的主動性和積極性，從而使整個討論更好地進行下去。

2．2．2充分討論

這是整個討論式教學的核心。教師在討論過程中要履行好裁判員的職責，充分調動參與討論選手的思考細胞，如其中的斯帕蘭扎尼的實驗、比較過氧化氫酶和Fe³⁺的催化效率實驗就可考慮讓學生演示講述或通過課件演示或直接作實驗，讓學生提問、回答、討論，并可根據分組情況，采取組組之間互問互答的方式把一些一般性的問題消化解決掉。對難點、重點，最后統一解答，使學生在輕松交流中掌握基礎知識，還可為后面的重點難點積蓄精力。如這樣的問題“酶的本質是什么”，“是否所有的酶都是蛋白質”，“酶都有哪些特性，影響酶活性的條件有哪些”等，很好地發揮了學生的思考意識和質疑精神。同時，學生利用自己手中的材料將問題進行解答，不足之處再由其他學生填補，使學生在討論中既增長了知識又提高了能力。

2．2．3概括總結

每次討論結束后，教師都應把本節討論的內容簡要總結一下，加深一下學生對框架重點的認識，如在新陳代謝與酶的討論中可得出如下總結：新陳代謝是通過酶這一本質是蛋白質的生物催化劑進行的，酶存在于各種細胞中，具有高效性、專一性，且酶的活性受溫度、酸堿度，pH、有機溶劑及重金屬離子等影響，這也是解釋前三個現象的主要依據。

2．3討論式教學應注意的幾個問題

在討論方向的指引上，教師應對學生討論內容的范圍有一個明確的界定，鼓勵聯想、支持質疑，但是不能過于開放地漫無邊際，導致學生一味和胡思亂想、亂講，以致討論成了語文課、化學課等的內容，而且討論的問題必須是科學問題，具有討論價值，否則就偏離了討論的目的。因此在討論方向的指引上，教師需要靈活把握，適時地把問題引向深入，將不合適的問題留待課下，以更好地提高課堂效率。

在討論機會的平衡上，不能因為課堂時間的有限而造成討論機會的不平衡，相反，更要充分利用有限的時間進行討論，各小組互相交換觀點，反復推敲。同時。教師應注意同學參與討論的普遍性，包括性別的均衡性，避免討論中“單打獨斗”等現象的出現，對個別表現欲望特別強烈的同學也可適當壓制，保證每一位同學都參與到討論中來。

在討論結果的評價上，這是增強學生信心，促進學生更好討論的重要方式，幾句有效的鼓勵往往會化作學生進一步探索的動力，能變成學生更主動討論的熱情，即使討論得不成功，批評也應是鼓勵式的，以免挫傷學生的積極性。