討論式教學(xué)在高中生物新課程中的運(yùn)用

秦秀云

高中生物新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建立新的教學(xué)方式，使獲得生物知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為理解生物學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探求自然界的奧秘，這也是生物教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。而討論式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑，著名的法國(guó)教育家亨利·基奧科茨說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師能夠參與并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)矛盾進(jìn)行探討時(shí)，就已經(jīng)變得能靈活地處理教學(xué)中的事情了。因而，這樣的探討就顯得格外有價(jià)值。”

1傳統(tǒng)的課堂討論與討論式教學(xué)的不同

傳統(tǒng)的課堂討論一般都是教師在授課過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)具體的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，如“減數(shù)分裂大都會(huì)產(chǎn)生配子嗎”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的組織上、內(nèi)容的選擇上、討論的方式上、時(shí)間的限定上等都比較隨意，大體都是在眾說(shuō)紛紜后，公布一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)束；而討論式教學(xué)則是一個(gè)民主討論的有目的的教學(xué)活動(dòng)，擁有熱情傾聽(tīng)、積極參與、高度注意、謙遜、專(zhuān)注、贊賞、信任、自主性與批判性等諸多特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性和參與積極性，可增加他們思維的靈活性，使他們思考多方面的意見(jiàn)，形成各自新的見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生交流思想和看法的分析綜合能力，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。

2討論式教學(xué)在高中生物新課程的運(yùn)用——以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例

2．1討論式教學(xué)的準(zhǔn)備

這可主要從進(jìn)行分組、提出問(wèn)題和查閱資料3個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

2．1．1進(jìn)行分組

可根據(jù)班級(jí)具體情況，以4～5人為一組按就近原則劃分成各個(gè)小組，各小組民主討論出組長(zhǎng)、組員任務(wù)分工，并在下次討論中進(jìn)行輪換，使每個(gè)成員都能體驗(yàn)不同的角色。

2．1．2提出問(wèn)題

如關(guān)于酶的討論，教師可提前3～5 d讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓課代表把如下幾個(gè)問(wèn)題發(fā)給各小組：概念理解：細(xì)胞代謝、活化能、酶等；現(xiàn)象分析：①持續(xù)高燒不退或嚴(yán)重腹瀉會(huì)危及人的生命嗎，為什么?②霍亂是什么，有危害嗎，如何產(chǎn)生的?③當(dāng)人誤食含有重金屬的食物后，有種急救措施是給病人喝大量牛奶或豆?jié){，原因何在?通過(guò)這些貼近生活的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、去思考，來(lái)產(chǎn)生更好的效果。

2．1．3查閱資料

教師不僅應(yīng)把自己手頭的參考資料發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源多查閱資料，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，并將有關(guān)酶的特性、酶的本質(zhì)、酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等要點(diǎn)與產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂討論。

2．2討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)

這可從興趣引導(dǎo)、充分討論和概括總結(jié)3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2．2．1興趣引導(dǎo)

討論伊始，教師首先闡述這次內(nèi)容討論的意義和價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生參與討論的興趣，使他們感覺(jué)并認(rèn)識(shí)到自己正在科學(xué)探索的路上扮演特定的角色。如教師講授降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時(shí)，可選擇參照如下開(kāi)場(chǎng)：展示“酶與生活”圖片，讓學(xué)生觀察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)，激發(fā)其了解酶的興趣來(lái)導(dǎo)入主題。這就無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生們進(jìn)行交流的主動(dòng)性和積極性，從而使整個(gè)討論更好地進(jìn)行下去。

2．2．2充分討論

這是整個(gè)討論式教學(xué)的核心。教師在討論過(guò)程中要履行好裁判員的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)參與討論選手的思考細(xì)胞，如其中的斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)、比較過(guò)氧化氫酶和Fe³⁺的催化效率實(shí)驗(yàn)就可考慮讓學(xué)生演示講述或通過(guò)課件演示或直接作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提問(wèn)、回答、討論，并可根據(jù)分組情況，采取組組之間互問(wèn)互答的方式把一些一般性的問(wèn)題消化解決掉。對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，最后統(tǒng)一解答，使學(xué)生在輕松交流中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可為后面的重點(diǎn)難點(diǎn)積蓄精力。如這樣的問(wèn)題“酶的本質(zhì)是什么”，“是否所有的酶都是蛋白質(zhì)”，“酶都有哪些特性，影響酶活性的條件有哪些”等，很好地發(fā)揮了學(xué)生的思考意識(shí)和質(zhì)疑精神。同時(shí)，學(xué)生利用自己手中的材料將問(wèn)題進(jìn)行解答，不足之處再由其他學(xué)生填補(bǔ)，使學(xué)生在討論中既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力。

2．2．3概括總結(jié)

每次討論結(jié)束后，教師都應(yīng)把本節(jié)討論的內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)一下，加深一下學(xué)生對(duì)框架重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如在新陳代謝與酶的討論中可得出如下總結(jié)：新陳代謝是通過(guò)酶這一本質(zhì)是蛋白質(zhì)的生物催化劑進(jìn)行的，酶存在于各種細(xì)胞中，具有高效性、專(zhuān)一性，且酶的活性受溫度、酸堿度，pH、有機(jī)溶劑及重金屬離子等影響，這也是解釋前三個(gè)現(xiàn)象的主要依據(jù)。

2．3討論式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在討論方向的指引上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的范圍有一個(gè)明確的界定，鼓勵(lì)聯(lián)想、支持質(zhì)疑，但是不能過(guò)于開(kāi)放地漫無(wú)邊際，導(dǎo)致學(xué)生一味和胡思亂想、亂講，以致討論成了語(yǔ)文課、化學(xué)課等的內(nèi)容，而且討論的問(wèn)題必須是科學(xué)問(wèn)題，具有討論價(jià)值，否則就偏離了討論的目的。因此在討論方向的指引上，教師需要靈活把握，適時(shí)地把問(wèn)題引向深入，將不合適的問(wèn)題留待課下，以更好地提高課堂效率。

在討論機(jī)會(huì)的平衡上，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限而造成討論機(jī)會(huì)的不平衡，相反，更要充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行討論，各小組互相交換觀點(diǎn)，反復(fù)推敲。同時(shí)。教師應(yīng)注意同學(xué)參與討論的普遍性，包括性別的均衡性，避免討論中“單打獨(dú)斗”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)個(gè)別表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈的同學(xué)也可適當(dāng)壓制，保證每一位同學(xué)都參與到討論中來(lái)。

在討論結(jié)果的評(píng)價(jià)上，這是增強(qiáng)學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生更好討論的重要方式，幾句有效的鼓勵(lì)往往會(huì)化作學(xué)生進(jìn)一步探索的動(dòng)力，能變成學(xué)生更主動(dòng)討論的熱情，即使討論得不成功，批評(píng)也應(yīng)是鼓勵(lì)式的，以免挫傷學(xué)生的積極性。