試論生物新課程理念下學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李義忠

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，使他們能創(chuàng)新性地學習，作為生物教師，不僅要改革教學方法，更要創(chuàng)造性地組織課堂教學。即在整個生物學教學過程中，教師應(yīng)當注意激發(fā)學生的求知欲，保持他們的好奇心，使他們養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于實踐、勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。所謂創(chuàng)新性思維，是指在思維領(lǐng)域中，在常人、前人的基礎(chǔ)上追求新的發(fā)現(xiàn)、新的見解和新的突破的創(chuàng)新性活動，是包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合。生物學上的許多基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律都是生物學家創(chuàng)新性思維的結(jié)果。對學生來說，凡是憑借自己的知識、經(jīng)驗和能力去發(fā)現(xiàn)未知的知識，或設(shè)計實驗，或想出解決問題的辦法等等，都無不閃爍著他們創(chuàng)新性思維的火花。筆者根據(jù)多年來的教學實踐和研究體會，就生物新課程理念下，學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)問題，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、介紹事跡。激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

通過生物學史的學習，向?qū)W生介紹科學家創(chuàng)造發(fā)明的具體事例，突出他們的思維過程、研究方法和為科學事業(yè)獻身的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如，孟德爾為遺傳學的建立作出了卓越的貢獻，被公認為遺傳學的奠基人。他經(jīng)過整整8年(1856～1964)的不懈努力，通過單因子雜交試驗發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律，通過雙因子雜交試驗發(fā)現(xiàn)了自由組合規(guī)律。他的科學研究方法、工作態(tài)度、意志品質(zhì)和科學精神，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的志向和創(chuàng)新精神，必將產(chǎn)生非常重要的激勵作用。

二、設(shè)計實驗。訓練學生的創(chuàng)新思維

生物是一門實驗性很強的學科，應(yīng)在理論與實踐相結(jié)合的活動中，對學生進行創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。教學過程中，教師組織學生自己動手做實驗，讓學生掌握一般的科學研究方法。使之體會創(chuàng)造性思維升華為創(chuàng)新能力必須經(jīng)過實踐活動。如：在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片實驗時，讓學生自己動手完成實驗，學生親眼看到自己身體上的細胞，這樣既有助于學生形象地了解人體細胞的結(jié)構(gòu)，又有助于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力。實驗成功也能使學生體驗到發(fā)揮創(chuàng)新能力所帶來喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出能否用同樣的方法用一只青蛙完成這個實驗?能否用一只青蛙制作上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織的臨時裝片?學生將會大膽設(shè)計，結(jié)果令人滿意。設(shè)計實驗的能力是掌握科學研究工作方法的核心。在生物學實驗教學中，教師應(yīng)當十分重視對學生設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使他們善于用簡易、自制的器具來探索周圍的環(huán)境，從而訓練學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上，任何的科學發(fā)現(xiàn)無不都是從提出問題開始的。作為教師，要使學生通過知識的學習，從而能獨立思考，并能將新知識與舊知識進行連接組合，最終形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時，引導(dǎo)學生在聯(lián)接過程中，不僅能提出問題，而且能對問題的解決提出各種可能的設(shè)想。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要”。因此，我們生物教師應(yīng)當在教完新課后，鼓勵學生多提問題、大膽質(zhì)疑，從而達到啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。例如，在學生學習“酶是生物催化劑”后，引導(dǎo)學生設(shè)疑：酶作為催化劑，怎么知道它本身在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化?教師的演示實驗僅在37℃左右的溫水中進行，為什么結(jié)論是酶在適宜的溫度和其他條件下，能夠使生物體內(nèi)的許多復(fù)雜的化學反應(yīng)順利而迅速地進行?等等。這樣的教學，目的是使學生達到學而思、思而惑、惑求解。多思是創(chuàng)新的前提，因此在生物學教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)學生質(zhì)疑的良好氛圍，使他們勤于思考，勇于發(fā)問，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度探索的思維方式。因此，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，采用討論的方法進行教學，這樣有助于誘發(fā)學生發(fā)散思維的形成。例如，保持原生活狀態(tài)的植物細胞，讓學生觀察后并思考：該細胞處于何種狀態(tài)?什么條件下會出現(xiàn)這種狀態(tài)?然后引導(dǎo)學生共同來分析討論。這道題從常規(guī)考慮，從“靜態(tài)”思考，大多數(shù)學生會這樣回答：質(zhì)壁分離狀態(tài)；細胞外溶液濃度大于細胞液濃度時出現(xiàn)。但如果跳出“靜態(tài)”去思考，從動態(tài)角度來分析，把細胞的狀態(tài)看作是動態(tài)水平，前面的答案還全面嗎?因為這個細胞前面是什么狀態(tài)，后面又會發(fā)展成什么狀態(tài)，題目中并未規(guī)定，所以必須全面考慮，才能得到正確答案。事實上，

該細胞可能處于“質(zhì)壁分離”或“質(zhì)壁分離復(fù)原”或“即時的動態(tài)平衡瞬間”的狀態(tài)。分別在“細胞液濃度小于外界溶液濃度”、“細胞液濃度大于外界溶液濃度”、“細胞液濃度等于外界溶液濃度”三種情況下發(fā)生。在討論以上問題時，既可以讓學生充分發(fā)表自己的意見，又可以調(diào)動他們學習的積極性，還可以使學生為了解決問題，設(shè)想出多種可能的途徑來進行“試探”。在此基礎(chǔ)上，教師進行概括，得出結(jié)論，并對學生的討論給予合理性評價，讓他們嘗到成功的喜悅。事實上，有經(jīng)驗的教師常常對教材重點、難點、新舊知識接合點等處創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境和問題，并隨著學生學習的進展，適時提出，引導(dǎo)學生討論，從而不斷培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

五、開展活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

生物課外活動是科學研究的基本雛形，富于實踐性和創(chuàng)造性。在實際活動中，無論是采集制作標本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些生物學問題。這就鍛煉了學生敏銳的觀察力，同時也促進了自學能力、思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，學生在課外觀察蛙的變態(tài)發(fā)育時，學生通過全面、細心、比較地觀察，遇到了許多問題，但經(jīng)過學生的討論，查閱資料，所遇疑難逐個得到解決，并得出了正確的結(jié)論。甚至有的學生異想天開，提出這樣的問題：能否仿照蛙的變態(tài)發(fā)育培育出水陸兩棲的生物人呢?由此可見，學生的創(chuàng)新能力在活動中得到充分發(fā)展。

總之，學生的創(chuàng)新性思維能力是可以培養(yǎng)的。事實上，只要我們廣大生物教師認真學習新課標，深入鉆研新教材，根據(jù)學生的心理特點和年齡特征，精心設(shè)計，細心引導(dǎo)，并注意做好以上幾個方面的工作，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)不僅全面提高生物教育教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的目的。