魏書生教育案例引發的反思

閻自龍

我曾參加過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規律相距多遠？現從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。

讓學生收費

【案例】

魏老師在組織學生繳納基本學習費用時，把收費任務交給了一個學生。接到任務的學生拿著紙和筆，準備按座位順序依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：“用手表收?！睂W生不解地問：“老師，用手表怎么收??？”魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思考思考?！边^了一會兒，學生說：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個‘收費比賽?！痹谖豪蠋煹狞c撥下，負責收費的學生組織了一次小組收費比賽，以衛生小組為單位，委托每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數的白紙把錢包好，交給了負責收費的學生。當負責收費的學生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發他說：“再想想，收費過程結束了嗎？”在魏老師再一次點撥下，負責收費的學生監督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經會計清點，證實各小組交上來的錢數準確無誤，收費完畢，比賽也分出了“勝負”。一項看似簡單甚至容易引發學生反感的收費工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。

【反思】

這個教育案例，充分體現了魏老師提出的“學生能做的事就讓學生做”的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。這不正是在一定程度上實現了新課程改革的培養目標嗎？

看了這個案例，每一位教師都應反思：我們還“敢”讓學生做事嗎？其實，有很多事情不是學生做不好，也不是學生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規、行政命令和學校責任追究細則等的不斷出臺，加之人們維權意識的不斷增強，學校和教師出于怕承擔責任的心理，讓學生做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的學生活動，學校和教師也不敢組織學生參加，這是部分學校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向學生收必要的費用，這件事“費力不討好”，我們傳統的做法是教師親自收。在收費的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到假幣，怕承擔由此產生的后果，更何況是學生呢？魏老師卻把這件事放手讓學生去做，同時在收費的過程中不失時機地對學生進行點撥和指導。反思我們的教育，怕“出事”而不讓學生去做事的現象有多少？限制學生做事不是好辦法，明智的做法是讓學生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協調和指導工作就可以了。可以說，現在恰恰是呼喚和實踐“讓學生親自動手，讓學生親自觀察，讓學生親自表達，讓學生親自總結”的時候了。

讓學生做事，并不意味著教師可以“撒手不管”，學生想怎么做就怎么做。讓學生做事，教師應承擔起一種責任，一種為學生的道德發展和心靈成長提供幫助的責任。在學生做事之前，教師必須對學生要做的事進行預設，對可能遇到的困難進行預判。教師應想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”學生做事的全過程和預想可能出現的問題。教師胸有成竹之后，再對學生進行點撥，讓學生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應認真傾聽學生做事的計劃和步驟，然后幫助他們優化做事的過程。在讓學生做事的過程中，教師要把工作的重點放在指導學生做事上，通過適時、恰當的指導，增強他們把事做好的信心，讓他們敢于面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導學生做事的過程中，很多教師對學生的批評多，指導少；讓學生灰心的時候多，增強信心的機會少。這種現狀必須得到改變。

找期中考試只考了八分的學生談話

【案例】

魏老師的班里，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生答：“是。” “聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋熇^續問：“成績下來了，你有不服氣的地方嗎？” “有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣?！倍螅豪蠋熥屵@個學生說說自己的優點，學生說：“我沒有優點。”在魏老師的提醒和啟發下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個……在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。

【反思】

我們應該反思，我們教師是怎樣對待“后進生”的？在“后進生”的教育上，我們缺失了什么？我不完全贊同“沒有教不會的學生”的觀點，但我完全贊同魏老師的“沒有不進步的學生”的說法。教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待“后進生”的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或干脆對“后進生”采取放棄的態度。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語言與學生對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業”這兩個問題讓學生了解自己的不足。通過“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好”這樣的話來激勵學生。通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。

魏老師對“后進生”從“可進步之處”抓起，幫助“后進生”確定學習進步計劃，并且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。

（責任編輯鄧 蕙）