記憶在生物教學中的應用

張冬生

記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，良好的記憶方法對記憶能力的提升非常重要。記憶對于生物學知識學習來說是非常重要的。生物的種類繁多，在中學教科書中分布的知識點多，也較為復雜。如何培養學生的記憶能力，提高記憶的效果，是一個不可忽視的問題。

1 有意記憶法

有意記憶法指有明確的目的或任務，憑借意志努力記憶某種材料的方法。為了系統地掌握科學知識，在中學階段必須進行有意記憶。首先要有明確的任務。任務明確，就能積極調動大腦的主觀因素，全力以赴地實踐記憶的任務。任務越明確、越具體，記憶效果就越好。例如觀察蝗蟲外部形態（圖1），了解昆蟲綱的特征：蝗蟲的體表包著1層堅韌的外骨胳，身體明顯地分為頭、胸、腹3部分；在頭部的前端有1對呈絲狀的觸角，從基部到頂端一樣粗細，能自由運動，有嗅覺作用；在頭部2側，有1對大眼睛，是由許多表面呈六角形的小眼構成，叫做復眼，它能觀察較遠的物體……。

其次，有意記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

2 視聽記憶法

視聽結合可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好得多。

3 概括記憶法

這種記憶是在對教材內容理解的基礎上，把較多的內容概括加工成1組或幾組能熟記的重點字、詞，再現相關內容時，通過重點字、詞來聯想、回憶識記內容的一種記憶形式，培養學生學會將學到的知識內容既能做到精簡熟記，又能做到拓展成篇。如細胞有絲分裂內容，在中學生物學教學中既是重點又是難點，內容多、復雜，要求全部記住并能準確表達這些內容是很難的。在講授過程中，讓學生在熟悉理解有絲分裂各個時期內染色體變化及特征的基礎上，把它縮寫成“兩個出現、兩個消失；著絲點排板（赤道板）；著絲點分裂，染單（染色單體）均分兩極；兩個消失、兩個出現，子細胞的形成 ”等?！皟蓚€出現、兩個消失”是指前期特點：染色體、紡錘體的出現，核膜、核仁的解體消失。“著絲點排列在赤道板上”指分裂中期特點。“著絲點分裂，染色單體變成染色體并向兩極移動”指后期特征：每個著絲點分裂，使染色單體變成染色體，細胞內染色體平均分成兩組向兩極移動?！皟蓚€消失、兩個出現，子細胞的形成”指末期的特點：染色體紡錘體的消失，核膜、核仁的重新出現及由1個細胞分裂成2個子細胞。再如噬菌體侵染細菌的實驗可概括成“吸附、注入、合成、組裝、釋放”，等等。

4 表格式記憶法

理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和對比相結合，記憶效果會更好。易混的概念往往意思相近，實質有區別。相關的生理過程，雖實質和特征不同，但也異中有同。這些知識宜以列表格的方法進行對比和歸納，以防混淆，如有性繁殖和無性繁殖、種子植物和裸子植物、有氧呼吸和無氧呼吸、動物細胞和植物細胞、光反應和暗反應等。

5 聯想記憶法

聯想，就是當人腦接受某一刺激時，浮現出與該刺激有關的事物形象的心理過程。利用聯想來增強記憶效果，在生物學教學中是常見的一種方法。如對組成脫氧核苷酸的4種堿基（腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶）的縮寫符號A、G、C、T的記憶，可以把“A”想象成“矛”，“G”想象成一個鳥（G-雞-鳥），“C”可以根據讀音想象成“苞米地”，“T”可想成“盾”。在堿基配對原則中，可通過聯想“矛盾”在一起，故A與T相配對；鳥（雞）是動物，鳥（雞）吃米，故G與C配對。

6 繪圖法

繪圖法指把需要記憶的資料通過各種手段轉化為圖像編碼來進行記憶，它多以形象、直觀的形式來描述生物學的基礎知識，體現教學的重難點。其信息量遠遠超過文字的敘述，而且能把抽象的問題直感化、復雜的問題簡單化。因此，讓學生把學過的插圖匯集在一起，通過分析比較，找出它們的內在聯系和區別，進行分門別類，在學生大腦中形成圖形網絡，這樣便于學生的記憶。圖形雖不是語言，但比語言更直觀、更形象，包含的信息量更大（如物質進出細胞的3種方式、有絲分裂與減數分裂過程、植物胚的發育與動物胚胎的發育），更有利于鍛煉學生的理解和組織語言的表達能力，為以后的學習、實驗設計打下良好的基礎。物質進出細胞的3種方式見圖2。

在平時教學中將一部分記憶方法融合到生物學教學過程中，訓練學生分析問題、解決問題的能力，訓練思維的敏捷性、開放性、廣闊性、創新性，從而在很大程度上培養學生的綜合素質。

筆者的教學實踐證明，通過以上的方法，可以提高學生的記憶和理解能力，鍛煉語言表達能力，增加學習興趣，提高學習效率，達到事半功倍的效果。