新理念下的數學課堂要以人為本

王麗平

新課程標準指出：學習是一種個性化行為，作為教師應該在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力. 這就對數學課堂提出了“以人為本”的要求. 然而，長期以來，我們的教學只有一種固定答案，一種評價方式，忽視了學生的心智、能力、情感等多方面的發展，忽略了對學生的生命存在及其發展的整體關懷，使學生成為孤立的學習個體，失去了自覺主動學習的興趣和活力. 課堂教學的改革必須實現以知識為本位向以學生的發展為本位的轉移. 學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程. 那么面對新課改的要求，如何讓我們的數學課堂活起來，做到以人為本呢?我認為做好以下幾點比較重要：

1 課堂上要時刻滲透數學文化

數學文化是人類的基本文化，不僅包括傳統的數學知識，還包括數學精神、數學思想、數學美等. 所以在數學課堂上滲透數學文化，使學生在學習數學的過程中體驗數學文化，受文化感染，產生共鳴，是新課程改革提出的以人為本課堂的重要一環. 它要從以下幾點來體現：首先加強學科融合. 高度抽象的數學只有走進了學科融合才會顯得生動、具體、富有形象，學生才會樂學、愛學，從中找到樂趣和信心. 舉例來說：在講方程解應用題時，可找一古代算題：“今有牛五羊二，值金十兩，牛二羊五值金八兩，牛羊各值金幾何?”請你搞懂題意給與解答. 又如詩“大江東去浪淘盡，千古風流人物. 而立之年督東吳，早逝英年兩位數，十位恰小個位三，個位平方與壽符. 哪位學子算得快，多少年華屬周瑜?”原本枯燥的數學便增加了人文的靈性. 其次從課堂上發現數學美. 例如，學生通過動手作圖，發現三角形的三條高線、三條中線、三條內角平分線分別交于一點，感覺真是美妙!人人愛美，學生更如此. 其次進行數學實驗與游戲. 傳統的數學教學常以嚴密的邏輯推理來論證，因而排斥實驗，然而許多數學發現都源于實驗. 因此，在數學教學中適當引入實驗，對學生品味數學、體驗思維過程及數學思想，展現數學魅力、激發學生動力十分有用.

2 老師和學生是課堂上的合作者

新課程改革教學的本質定位于“交往”，把教學過程理解為師生共同參與共同發展的互動過程. 因此，作為體現“交往”哲學理念的教學過程強調的不僅僅是一種教學手段，更是一種尊重學生的教學思想；不僅僅是激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是師生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交往. 平等與互助是生生平等，更是師生平等；是師生互動，更是生生互動. 交往即合作，它包括：①互相學習，在學習共同體中彼此交換知識和各種信息，以豐富或完成各自的知識. ②互相影響，交往雙方同時在人格上彼此感染進而在精神上發生變化. ③互相鼓勵，通過彼此間激發鼓勵獲得持續不斷的學習，實現各自的超越. ④共同分享，彼此心靈溝通精神交融，不僅分享知識，也分享思想感情；不僅分享獲得成功的結果也分享戰勝困難的成就感. 數學課堂要想活起來，體現以人為本，就更需要這種合作精神.

3 課堂不需要整齊劃一

數學是開發兒童潛能的重要工具. 動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式.情感、態度、價值觀已成為數學課堂教學的重要目標. 這一切應使數學課堂發生深刻的變化.

我們的數學課堂應該是一個能讓孩子體驗、感悟的場所，讓孩子完全放松的地方. 思考和體驗必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作. 傳統的數學課堂讓他們雙手背后、雙腿并攏、身體坐端正，便稱之為“紀律好”，這不是以人為本的課堂，這扼殺了孩子們的天性，與新課標指出的個性化學習相悖. 人性化的課堂上，可以有激烈的討論聲，還會有伴隨著表達喜悅、遺憾、沮喪的動作或聲音. 學生甚至可以離開座位與同學們討論，這才是真正的學生需要的課堂. 這一點山東茌平縣渡朗口中學已給我們作出了成功的范例. 他們的數學課堂上，孩子們有的坐著，有的蹲著，有的站著，有講解聲，有討論聲. 但有一步是共同的，那就是：他們都在參與，在思考，在學習，體現了“我的課堂，我主宰”，完全張揚了學生的個性，體現了課堂以人為本的新理念.

4 把先進的教學手段引入數學課堂

傳統的數學課堂中可供教師利用的教學手段少，而數學概念又抽象，課堂上學生表現得被動、沉悶、困惑，很難體會到學習的樂趣. 隨著科技的進步，計算機輔助教學得以實現. 在數學教學中，利用多媒體技術將文字、圖形、動畫和聲音有機地結合起來，直觀形象地展現給學生. 此外還可對幾何圖形進行收、縮、移、切、拼、補等變換，向學生提供了豐富的感性材料，使枯燥又抽象的數學知識變得生動而具體. 從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主人，展現以學生為本的課堂.

新課程改革對每一位教師都提出了“以人為本”的要求. 我們的數學課堂要以學生為本位，從學生的全面發展和學生的終生學習出發；教師應作為學生學習的參與者、引導者、促進者與合作者，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，學生自己爭取成功，使學生產生自主學習的內動力，成為數學學習的成功者，為學生的終身發展打下良好的基礎.