寫作：讓學生不痛苦不虛假

袁建中

“生態作文”概念的提出，是基于目前中小學作文教學中存在的一些普遍問題：第一，很多學生怕寫作文，把寫作文看做是一件很痛苦的事情，從對我市市區第一中學和地處農村的護漕港中學這兩所學校1200多名學生的問卷調查統計看，學生真正喜歡寫作文的只占15%；第二，從對我市七所學校近一百名老師問卷調查中反映的問題看，學生的作文明顯缺乏生活基礎，選材貧乏，內容蒼白俗套，作文缺乏真情實感，無病呻吟、虛情假意的現象比較嚴重。

問題的癥結在哪里呢？學生自己又是怎樣想的呢？我市合興初中的老師在學生中搞了一次問卷調查，學生的普遍反映是：“面對老師布置的題目，我們有時真感到沒有什么可寫，因為生活很無聊。”“不是不想寫，只是沒有多少生活經歷，不知寫什么。”還有的學生說：“老師布置的作文老是那幾個話題，限制條件過多，寫來寫去都差不多。”由此可見，問題出在學生作文中，根子還在教師身上。從對教師的問卷調查中，我們發現教師在作文教學中普遍存在以下三個主要問題：一是作文命題的主觀性強；二是作文教學隨意性強；三是不少教師在作文教學中，重視應試作文，忽視素質作文，導致作文教學中學生只是根據老師要求，在較短的時間內亂選材料，亂湊字數，甚至完全虛構，作文言之無物。可以說，正是教師在作文教學中存在著錯誤的指導思想，不妥當的教學方法，甚至是違背作文教學規律的做法，才導致學生在作文中暴露出來的問題一直得不到很好的解決。要使中學生作文健康發展，我們就要下決心解決這些問題，“生態作文”這一課題的提出和實施，就是在這樣的大背景下產生的。

“生態作文”的實驗是一個復雜的工程，涵蓋很多方面，強調學生積極主動地、生動活潑地參與作文教學活動之中，讓學生在作文時不痛苦、抒真情是其研究的基本內涵之一。學生積極主動地參與，能夠豐富其生活經歷，為寫作提供生動的素材，比較好地解決學生胡編亂造的問題，同時也為在作文中抒發真情實感提供了可能。在這一方面，給我留下很深印象的是全國著名特級教師于永正上的一堂作文課《考試》（《人民教育》2006.5）。課上，于老師先請學生談談自己對考試的看法，接著安排學生進行了一場5分鐘的考試。考前，于老師反復提醒學生注意兩點：第一，要細心；第二，要按要求做。一份試卷，共九道題，于老師故意把本次考試的有關說明放在最后：讀完以上各題，只做一、二題。結果全班只有一位學生看清這一條。也正因為如此，全班同學對這次5分鐘的考試產生了強烈的感受，大家有感而發，寫出了精彩的作文。只從學生所命的題目看，就令人拍案叫絕，如：《到底怪誰》《智力陷阱》《粗心的懲罰》《神話發生在我的身邊》。看來，要讓學生興趣盎然地作文，讓學生寫出真情實感，并不是一件十分困難的事，關鍵是要讓學生有感而發。正如于老師在《考試》這堂作文指導課上所說：作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有觸動的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正的好作文不在于字數的多少，只要把你想說的話說出來，把你想表達的意思說清楚了，都是好作文。

我們的“生態作文”實驗基地學校的一些老師，也在進行著有意義的探索。孫艷老師曾上過一堂生態作文展示課——“立意的升格”，課堂上，她先讓學生做“玩紙”的游戲，并提出了明確的要求：同學們可能好久沒有在課堂上痛快地玩過，我們今天就盡情地玩，玩的過程中，也許會靈感頓生，有感而發，就請同學們把玩紙的啟示寫出來。同學們聽說“玩紙”，個個都很高興，大家迅速玩起了白紙。有的撕，有的揉成一團，還有的同學將紙對折，一會兒折成正方形，一會兒折成長方形，一會兒折成三角形，有的折成了紙飛機。不少同學玩過以后，感受也就產生了。當課堂進入交流環節后，同學們爭先恐后地發言。現摘錄三位同學的發言：

生1：我把紙揉成一團后，再展開，還是一張紙，雖然它有很多折痕。人生就像一張紙會經歷種種打磨，只要撫平傷痕，展開后還是一張紙，這就是人生本色。

生2：人生就像折紙那樣，一不小心就會出錯，但這并不要緊，只要再折一下，困難就能迎刃而解。

生3：生活有時像折紙一樣，很細心地想把它折得方方正正，但還是有些不平整，有遺憾。

盡管這些學生的感悟不夠深刻，但都是有感而發，都是他們獨特情感的自然流露。

2007年11月15日，我們組織全市初中語文骨干教師在南沙中學進行了一次“生態作文”的專題研討活動，青年教師周喜悅借該校初一（5）班開設了“與喜悅同行”的作文研討課。課堂上，周老師簡要介紹了自己的性格特點，興趣愛好，接著指導學生觀察自己：從語言到外貌，從神態到特征，從動作到細節。還讓學生對自己進行現場采訪，然后讓學生進行寫人的作文訓練。課堂上，學生興趣濃厚，寫作的積極性高漲，也寫出了自己的真情實感。這里摘錄李春亞同學課后交給周老師的作文：

活潑文靜的周老師

周老師，給我的第一印象就是活潑開朗，文靜大方。她那和藹可親卻又不失俏皮的微笑，使我們之間的距離一下拉近了。周老師很漂亮：明亮清澈的眼眸，柔和得猶如一彎流水，卻又顯得有些羞澀；一頭清爽的馬尾辮清新得猶如一縷清風。

周老師說，她愛看書，愛聽音樂。她喜歡藍色，就是天的顏色，純凈靜謐。在我的感覺中，老師就和藍天一樣，親切甜美。在某個安靜的午后，周老師捧著書坐在僻靜處，陽光柔柔的，書里彌漫著淡淡的油墨氣息。她總愛安安靜靜地坐著，細細品讀那一本《徐志摩文集》，仿佛周圍一切都不存在。哎，周老師多會享受，淑女就是淑女！

從以上案例我們可以看出，要使學生對作文感興趣，要讓學生寫作時不感到痛苦，并在作文中寫出真情實感，需要老師為學生創造一些條件，或者說設置一些特定的生活情景，讓學生去親身經歷，使他們在經歷過程中自然而然地產生比較強烈的感受，然后再指導他們把自己經歷的事情和由此產生的感受表達出來，這就是體驗。從某種意義上來說，最能扣動心弦的沒有什么能超過學生的親歷親感。這種體驗的直接效應就是學生對作文的興趣越來越濃，寫作的熱情越來越高，自然，作文中無病呻吟、虛情假意的現象就會越來越少。

其實，早在20世紀80年代初，李吉林老師就指出：“照理說，作文應該是學生喜愛的學習活動。然而，兒童的思想淳樸無華，他們不會無病呻吟，故作姿態。要求他們表達自己無動于衷的事物，便甚感苦惱，因此，作文很可能成為望而生畏、極力回避的課業。由此看來，作文的指導應著力于給學生深刻的感受，以獲取豐富的題材，而不在于做法指導的詳盡。古人說‘情動而辭發（劉勰語），意思是作文若能伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。”（《李吉林文集》，人民教育出版社，2006.4，卷四第33頁）

葉圣陶對學生作文曾經有過精辟的闡述：“心有所思，情有所感，而后有所作。”對中學作文教學頗有研究的江蘇省特級教師蔡明也曾說過：“寫作的本質是生命個體情感活動的表達；它永遠是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現。”（《蔡明講語文》，語文出版社，2007.8，第123頁）如果我們在作文教學中讓學生積極主動地參與，有意識地使學生在比較枯燥的學校生活中增加一些生活經歷和閱歷，然后再指導學生自由地表達，這既能讓學生作文不痛苦、不虛假，又符合學生的成長規律和寫作的心理活動規律，這就是“生態作文”所追尋的基本內涵。

（江蘇省張家港市教育局教研室 215600）