天光云影共徘徊

周喜悅

根據初中生態作文課題研究組的要求，我在全市范圍內的研討活動中，借南沙中學初一年級同學上了一堂研究課。這堂課得到了專家與領導，特別是前來參加研討的130多名老師的較高評價。

這堂課的大致過程是這樣的：首先播放背景音樂《相逢是首歌》，然后，我走到講臺上問陌生的同學，“今天由我來給同學們上課，你們對自己有信心嗎？”孩子們非常配合，不僅響亮地回答“有”，而且還和老師、同桌互相擊掌。我接著說：“相逢是首歌，同行是你和我。今天和同學們相見是一種緣分，老師心里充滿了喜悅之情。你們愿意和我交個朋友嗎？”同學們都說“愿意”。接下來我介紹自己的姓名，并幻燈出示課題：“與喜悅同行”。這是開場，也是切題，更是為營造生態作文課堂的愉悅氣氛。

課的第一段落安排是用詞語寫人。我是這樣啟發學生的：交朋友得慎重，你們覺得我是怎樣的人？你們能在黑板上寫出對我的第一印象嗎？用一兩個詞語形容即可。于是學生們自由到黑板上板書：開朗、爽快、平易近人、活潑、熱情、和藹可親、與人為善，等等。看著學生們寫下的詞語，我又追問：你們是怎樣得出這些印象的？許多同學搶著回答：有的說，從您的話語、表情和您對我們的熱情中，我感受到您的開朗、平易近人；有的說，從您說要和我們交朋友，可以感覺到您的平易近人；還有的說，從您的言談舉止中，我覺得您是一個開朗活潑的人。應該說，這已經達到了我的第一個教學目的：要寫好人，必須學會觀察。觀察不能放過第一印象，要學會從人物的肖像、語言、動作等方面入手。

課的第二段落是進一步鼓勵學生用幾句話更詳細、生動地描寫眼前這位陌生的老師。一會兒工夫學生都寫好了。我先讓他們同桌交流，前后交流，然后推薦代表，用投影展示出來，大家評點。學生們自由地評點，我適時指導，學生們逐漸明白了要學會抓住人物特征寫人，特別是如何寫出人物心理，如何從外表到內心進行刻畫……

課的第三段落是指導學生如何用傳神的語言來表達觀察所得，寫活人物。特別是教他們如何通過抓住人物特征加以描寫來揭示人物性格。在這一過程中，我鼓勵學生提問，進一步走近我，進而寫好我。有同學問我喜歡什么顏色，有同學問我日常的習慣和愛好，有同學問我最喜歡干什么事，還有同學問我喜歡穿什么樣的衣服。我都一一做出回答，并提醒大家把剛才對老師的描寫加以修改。同學們修改完畢后，我沒有讓他們立刻展示，而是要求對前后修改的內容作自我比較，并且想明白為什么要修改，修改后的文字好在什么地方。然后，前后桌同學自由交流，說說體會。最后，再讓他們到前面來展示。我對他們觀察得那么仔細、描寫得那么生動給予了充分肯定。

接下來我提出，是不是大家對平時朝夕相處的同學也來一次描寫，并建議片段中不出現同學姓名，看誰三言兩語就能抓住人物特征，寫得生動形象逼真。這是課的第四段落，也是這課堂最精彩的時刻，學生寫得投入，展示出來的片段也比較精彩。

結束課的時候，我沒有在寫作技巧和方法上作總結，而是對同學們說：“這節課我認識了那么多的新朋友，心里特別愉快。相逢是一首歌，同行是你和我，讓喜悅伴隨你一路前行，讓我們在今后的生活當中成為更好的朋友。”師生齊唱《相逢是首歌》，投影上出現了我的網絡名和QQ號，當然還有一行字：愿喜悅伴你一路同行！

從新課程的理念來說，特別是從生態作文教學研究的角度來說，這堂課還是有很多值得總結的地方。首先，讓孩子們快樂地學習，快樂地觀察，快樂地思考，快樂地寫作。如果從初一開始，就讓學生感覺到寫作是一件多么痛苦的差事，那是非常可怕的。我作文，我快樂，我收獲，這是生態作文課堂的追求。課堂從開始到最后，學生們一直處在熱情高漲地參與之中，處在濃厚的興趣當中，師生在和諧愉快的生態場中觀察、寫作、交流，這是我和所有聽課的老師的共同感受。

其次，從生態作文課堂來說，老師講的比較少，只是起一個引導和組織的作用，而把更多的觀察、寫作、交流、展示、評點的時間交給了學生，讓寫作課落實了“寫”，而不是教師喋喋不休的指導；讓寫作課的主人——孩子們當家作主，最后達到了讓精彩于學生。學生們的黑板展示，投影展示，同桌和前后之間的交流展示，充分顯示了他們的成果，滿足了“發表”欲，激發了自信心。

第三，從寫作學的角度來說，這堂課讓學生們初步明白學會觀察、走近心靈、抓住特征、生動表達等是寫好人物的較為重要的幾個方面。更為重要的是，讓埋頭在作業中的孩子們抬頭觀察周邊的人和事，不只是寫作的需要，更是一種精神上的調節放松。如果我們能慢慢引導學生用眼、用心細致觀察生活，進而形成細心觀察與思考的習慣，學生的寫作才不會有“巧婦難為無米之炊”之苦。只要生活的活水源源不斷，作文的方塘上就會“天光云影共徘徊”。

正如人生總有遺憾一樣，這堂課也有不盡如人意的地方。一是某些地方應該適度巧妙地點撥學生，拓展開來，做足文章，但由于我本身的功力水平不夠，沒能及時抓住，如有一位學生在讀了描寫班內同學的片段后，出現了兩個答案，我當時只說了一句：“是不是兩位同學的個性有點相似？”得到同學的肯定答復之后，我卻沒有抓住這個時機深入下去，讓他們思考：“雖然他們性格上有很多相似之處，但畢竟是兩個不同的個體，能不能找找他們的不同點，然后再進行描寫。”這樣，就能更深入一步讓學生去細心觀察，進一步寫出不同人物的特點來。二是對課堂生態場的建設認識不夠，深層的、熱烈的、智慧的場建設還不夠到位。因此，學生的內生態的最大生成還顯得不足。

生態作文的理念和實踐讓我們從生活的源頭出發去更有效地組織作文教學、引領學生成長發展。相信我們的生態作文研究一定能煥發出新的生機與活力，讓更多的學生在課堂上綻放異彩！

（江蘇省張家港市鳳凰中學 215600）

【編后】全國中語會“課堂教學效率研究”專題組自2006年成立以來，各地的子課題研究正在健康深入地開展。目前部分學校的子課題已完成了前期的研究工作，這里展示的是江蘇省張家港市教研室的“生態作文研究”子課題的階段性研究成果。