語文味與綜合性

吳寧亞

一、活動背景

新課程實行已經好幾年了，新的理念也逐步進入師生的視野，教學氣象的確可喜。但新課程的新的教學方法和傳統的教學方法究竟如何整合，一直是一線教師思考的問題。特別是語文綜合性學習作為一個新的形式出現在師生面前，教師應該如何完成這一教學任務，學生應該如何深入到這一活動之中呢？特別是包括天文地理古今中外的各種現象與事件，語文綜合性活動如何能完成好這一活動呢？為此，我們組織了一次雙學科教研活動來探討。

教研活動主題：如何上好初中語文綜合性學習課——以《世界何時劍鑄為犁》為例。

活動選取對象：鄞州區云龍鎮中學八年級兩個普通班級。

活動授課教師：初中語文教師與社會教師各一名。

參加對象：全區初中語文八年級全體教師及部分初中社會教師。

二、活動流程

1．公開課。

（1）第一節課：

社會教師公開課：《世界何時鑄劍為犁》綜合性學習課。

上課過程：

①圖片導入：“戰爭”的畫面、“和平”的畫面。

②戰爭給我們帶來了什么？

學生分組上臺展示他們的探究成果。

第一次世界大戰、第二次世界大戰、中國抗日戰爭、美伊戰爭。

他們由小組代表上講臺，邊結合多媒體展示邊口頭描述，內容基本由兩部分組成：相關圖片與數據（表格）。

③為什么要發動戰爭？

仍由學生上臺展示相關內容（一戰的起因、二戰的起因、中國抗日戰爭的起因、美伊戰爭的起因）。

④教師小結后，引出下一個問題。

假如你是聯合國的官員，現在設計一個保衛和平的方案：如何鑄劍為犁，讓和平永駐？

在《明天會更好》的音樂背景下學生們在小組討論交流。幾分鐘后學生發言。

⑤幻燈片展示《和平倡議書》，全體學生齊讀。

⑥全體學生朗讀詩歌《和平的面容》。

⑦教師小結。

回顧整堂課內容，并板書：

戰爭給我們帶來了什么？

為何要發動戰爭？

設計一個保衛和平的方案。

（2）第二節課：

語文教師公開課：《世界何時鑄劍為犁》綜合性學習課。

教師有針對性地提出一些問題引導學生去進行思考，比如：如何體現“和平”這一主題？顯然搜集的文藝作品除要以戰爭為話題外，還應體現戰爭的殘酷性，唯有如此才能激起學生熱愛和平、追求和平的情感。

如何多角度地體現主題——和平？向學生提供以下幾種形式：散文、古詩詞、現代詩朗誦；從文學作品的人物形象或環境入手談感受；歌曲聽后感；電影觀后感；講故事。

如何使主題——和平得到升華？小組展示后讓學生以和平鴿的名義說一句話，“和平”主題隨之呈現，最后以齊頌一首《和平的面容》作結，使情感達到高潮。

在上課前一兩個星期教師與學生們作了準備工作，如分組，明確組長等等。

上課流程：

1）開門見山進入搶答一刻，共八題，內容涉及到古今中外的戰爭文化。調動學生的參與程度，活躍了課堂氣氛。

2）教師引導：“同學們，豐富的戰爭文化給我們帶來了多種的感受，（邊展示圖片邊解說，并播放音樂）然而，在這些文化的背后呢？那是硝煙彌漫中孩子們一張張哭泣的臉，一片狼藉中孤苦無依的小男孩，再看小男孩無辜的表情下那一枚手雷，還有這觸目驚心的數字，這叫人難以置信的萬人坑……這一切都讓我們聞到了戰爭散發出來的血腥味！下面就讓我們進入展示時刻，從文藝作品中感受戰爭。”

3）展示時刻

內容包括詩歌朗誦、短片配解說、讀后感、講故事、采訪、詩歌朗誦等。

講臺下一片凝重，第一組展示的是古詩朗誦《雁門太守行》。齊誦一遍后一男生有感情地誦讀翻譯，另幾位女生對應地誦讀詩句，朗誦聲由沉重悲涼轉為慷慨激昂，講臺下情不自禁地響起掌聲。……當第三組的女同學們齊聲誦讀一首詩——《鮮花哪里去了》時，分明看到了其中一位眼里的閃亮，她們用“如果在那天，戰爭從古至今還未‘發明‘出土，那群可愛的戰士們，來到了當今的年代……”的假設表達她們對戰爭的厭惡，聽課者注意到同學們的表情是沉重的，掌聲卻不失熱烈。……第六組同學的描述：我看交通壕里堆滿了敵人的尸體，有不少缺胳膊斷腿，沒有頭的尸體，是浸透了鮮血的軍裝，包裹著一堆炸爛了的肉似的尸體，再加上該組同學對“慘叫”的配音，那不堪入目的場面鉆入腦海讓人無法接受。第七組展示的是由同名新聞改編的新聞報導《來自巴格達醫院的悲憤》，這是他們組自創的形式，記者的現場采訪，小女孩的告白：“午夜時分，導彈落到了我們頭上，我的爸爸媽媽還有哥哥都死了，我的媽媽已經懷孕五個月了，……把我的手臂找回來，你覺得醫生能給我安上一雙手臂么？如果我沒有手，我會自殺的……我沒有手該怎么辦？”一下子拉近了戰爭與我們的距離，讓我們真切地感受到戰爭無異于生活中的魔鬼。最后一組讓我們在《黃水謠》的歌聲中聆聽了一位男同學的心聲——請你們想想，假如沒有戰爭，大地將是一片溫暖。讓世間充滿愛吧，愛是人靈魂的根源！

4）暢想時分

教師總結：“今年的十一是新中國56歲生日。早上，首都天安門廣場舉行了盛大的升旗儀式。與往年不同的是當鮮艷的五星紅旗冉冉升起的一瞬間，1萬羽白色的和平鴿騰空而起。同學們，如果你是其中一只，你想捎上一句怎樣的話？帶著這句話飛向哪里？”

學生思考后全班交流。

5）最后齊誦《和平的面容》。

2．布置思考題。

各學校以教研組為單位進行討論：

討論題一：兩堂不同學科同一主題的課各有什么特點？

討論題二：語文學科的綜合性學習應該如何進行？

三、案例思考

這次教研活動，采用了與相關學科一起進行的形式進行，試圖通過對照，使語文課能在新課程的教學中能有更好的作為。回顧起來，以下兩點是值得總結和思考的。

1． 對語文綜合性學習中應追求“語文味”。

語文綜合性學習設置的初衷是通過拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。因此，在實施語文綜合性學習的過程中，如何處理好語文學科與其他學科的關系，做好融合與滲透的文章，充分體現語文味，至關重要。

我們之所以選取社會學科作為這次教研活動的參照課，目的是提醒每一個語文教師注意，如果一堂稱之為語文綜合性學習活動課里，僅僅解決社會課里都能解決，甚至他們解決的更好的課題，如戰爭爆發的原因，戰爭給國家帶來多少損失，我們如何能阻止戰爭爆發等等問題，社會學科由于其學科特點決定，必定以更多的史實來證實這些觀點的。作為語文課必定要更多思考語文這一特點，否則語文教師將失去其應有的地位和作用。

社會科對待戰爭這一視角，可以以三段論的形式來進行，教師使用了很多準確的數據來說明戰爭的殘酷，并客觀地分析了戰爭爆發的原因，能讓學生了解歷史獲得準確的社會知識。語文課能不能照搬照抄呢？

因為是綜合性學習，所以在教材中所設計的內容必定是跨學科的，何況語文學科的特點決定了它教學的面尤其寬廣。《世界何時鑄劍為犁》活動的內容也同樣有超越學科的內容，如“記住歷史，珍惜和平”、“文藝作品與戰爭”和“鑄劍為犁應有日”等等，你完全可以叫社會政治學科教師來完成這些教學任務。但既然是語文課的綜合性學習，語文教師就需從“語文”的角度去進行思考與教學，讓語文綜合性學習發揮其應有的語文作用。

上課的語文教師課后曾說：

在這節課上，所選的內容大都是語文的，唯有兩個觀后感涉及影片，一個聽后感涉及歌曲。這顯然與教師策劃時選擇第三塊內容“文藝作品與戰爭”有極大關系。從四塊內容看，只抓住“古今戰爭知多少”容易上成歷史課，只抓住“記住歷史，珍惜和平”容易上成故事課，只抓住“鑄劍為犁應有日”容易上成政治課，而“文藝作品與戰爭”涉及的詩詞、名言、故事、文學影視作中的人物形象等容易在內容上實現“語文味”。再者，散文、古詩詞、現代詩朗誦，從文學作品的人物形象或環境入手談感受，歌曲聽后感，電影觀后感，講故事這些形式都是對學生朗讀、理解、表達、寫作等語文能力的歷練，在形式上實現了“語文味”。

教師在課前的思考應該說是到位的。當然僅僅在形式上有語文味還不是語文，關鍵是讓學生在語文的形式中去激發情感，去品味語言，這才是語文課所特有的味。

這堂課用影視作品、用音樂、尤其是用學生富有情感的朗讀來感染在座的學生，使學生自然而然地產生反對戰爭的情感；而后借鴿子表達情感，過渡到對和平的熱愛；最后以齊誦《和平的面容》結束，實現了學生情感的升華。教師更是用幾段飽含情感的話把學生由興奮帶向沉重，再由對戰爭的痛恨導向對和平的熱愛，當階梯教室中充滿悲涼、悲壯、悲憤時，當階梯教室中高響和平呼聲時，那是學生心靈的吶喊。同樣是朗誦詩歌，語文教師在指導上更有作為。從朗誦這一點上，第二節課的效果顯然優于第一節課了。

2．“綜合性學習”中不能忽視綜合性

既然是綜合性學習，語文學科如何拓展自己，讓學生走向更廣闊的天地，這是每一個語文教師都要認真思考的。

本次教研活動，并沒有熱衷于讓相關學科教師都來參與語文學科的教學活動，而是以比照的形式來進行教研活動。第一階段的社會學科教學，能讓一直囿于本學科的語文教師有一個清醒的認識。語文教師之所以是語文教師，一定是有其獨特的內涵存在。語文教師在備課時，要時刻想到自己的身份和地位。

但既然是綜合性，忽視與背離學科拓展，同樣是要不得的。如果只著眼于自己的這塊自留地，不引導學生展望視野向更廣闊的天地，語文能力同樣也是上不去的。

《語文課程標準》對“綜合性”的闡釋是：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。還特別指出：提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

第二節的語文課中，曾有這樣一個教學插曲，事后授課教師也有自己的反思：

遺憾的是課前我曾經聽過一位歷史與社會學科的老師上的一堂同名活動課，當時覺得那些史料可以一用，若暢想時分中的第二小題“帶著這句話飛向哪里？”能結合這些歷史事實來說，那么學生就有可能說：＂如果時光能倒流，我想帶給希特勒，讓他不以“劣等民族”的荒謬理論殘殺那么多萬猶太人。＂如此一來該學科的知識為語文所用，不失為一個亮點，但我沒顧上，這倒也罷了；課堂上我本可以提示學生結合歷史事實來思考，可我又忽略了，這也就罷了；而當一位學生說“我想帶給美國總統”時我完全可以以此為契機，引導學生結合歷史事實來談，而我只是追問了一個為什么！對于《世界何時鑄劍為犁》這個綜合性學習來說，與該學科中的歷史知識的結合恰恰是最必要的，雖然展示中有關于二戰的影片（片段）的觀后感，但總難免有蜻蜓點水之感。

是的，綜合性學習活動，應全面理解“綜合性”，上課時不能忽略了最為重要的一點——語文課程與其他課程的溝通。

教研活動是以各教研備課組討論的形式來收尾的。討論的視角不僅僅停留在對活動形式的許可，活動內容的思索。對語文綜合性活動如何有效地突出綜合性而又不失語文味理解也有了共識。更可喜的是，討論中也有很多教研組提出了操作層面上的一些看法，如在綜合性學習活動中，教師如何參與？教師的參與度如何把握？綜合性中語文課的參與度應該如何準確把握？這些問題的確是值得教學中思考的。也許這些討論同樣無法解決教學中的實際問題，也許討論中無法形成結論，也許討論的說法還有不少偏頗……但有討論說明有思考，有思考才分促使教師有更多的探索與實踐。如果這樣，這個教研活動就達到了目的了。

[作者通聯：浙江寧波市鄞州區教研室]