自主創(chuàng)新教學(xué)模式初探

摘 要：教育要擁抱21世紀(jì)，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，強(qiáng)化以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上。因而，創(chuàng)立有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，勢在必行。筆者就此一抒己見。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新；教學(xué)

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的宗旨，是通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所謂教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)，就是教師用借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調(diào)動學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使他們獨立自由地思考問題，精神自然地生長起來，并使外來的精神養(yǎng)料通過選擇、理解、吸收和重構(gòu)，真正成為活的有機(jī)體的組成部分。同時，教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解、掌握和研究學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、情感因素、智力品質(zhì)、方法技巧和自我監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上，擇要精講釋疑，使學(xué)生在積極思維中認(rèn)識事物，提升感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。學(xué)生一旦有了創(chuàng)新欲望，就會如饑似渴地捕捉自己未知的知識，而成為學(xué)習(xí)的真正主人。所謂學(xué)生相互的有效指導(dǎo)，就是通過學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)果，在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個體的思維領(lǐng)域。同時，靜態(tài)的集體心理氣氛和動態(tài)的相互協(xié)作，更有利于發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，共同探索和攻克難點，從而形成更好的集體自主創(chuàng)新的智力背景和心理場。

所謂學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是學(xué)生個體在注重激烈的智力活動過程的同時，重視興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)；通過激發(fā)的好奇心、冒險性，在積極的活動參與中不斷提出新問題，探索新思路、新方法，獲取新知識、新技能、新工藝，解決學(xué)習(xí)、實踐中的新問題、新矛盾，繼而為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。鑒于上述自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的宗旨，其課堂教學(xué)模式包括嘗試練習(xí)、小組解疑、大組答疑、演練鞏固、總結(jié)評價五個基本環(huán)節(jié)，含十五個操作要點。又可稱為“五步學(xué)導(dǎo)法”。

第一個環(huán)節(jié)：嘗試練習(xí)。

① 提出目標(biāo)。目標(biāo)力求體現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求，以此作為本課教學(xué)的導(dǎo)向和結(jié)束時評課的標(biāo)準(zhǔn)。

②復(fù)習(xí)舊知。引導(dǎo)學(xué)生由此找到新知的固著點，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

③嘗試練習(xí)。設(shè)計的嘗試練習(xí)題必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需要。

第二個環(huán)節(jié)：小組解疑。

①學(xué)生質(zhì)疑。提出在嘗試練習(xí)中未解決的問題，請求小組予以幫助；亦可提出起警示作用的問題。

②小組合議。經(jīng)小組互相合作解決疑難，教師引導(dǎo)學(xué)生合議解疑的思維過程，并由此明確解疑思路，尤其是關(guān)鍵點。使個人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識的成果，從而擴(kuò)展和加深對新知識和有關(guān)學(xué)法的理解。

③訂正或小組互批練習(xí)。學(xué)生根據(jù)習(xí)得的新知識訂正錯誤或互批練習(xí)，再次加深對某些概念的理解和運用能力。

第三個環(huán)節(jié)：大組答疑。

①小組質(zhì)疑。提出本小組的疑難，請求大組幫助；也可提出起警示、檢測作用的問題。

②大組答疑。問題的來源一是小組質(zhì)疑的問題；二是教師針對學(xué)生的實際，緊扣教學(xué)目標(biāo)而故意提出的問題。教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。

③教師釋疑。針對大組答疑的情況，擇要精講釋疑，并注重基礎(chǔ)和關(guān)鍵點。同時注意語言、情感藝術(shù)的巧妙運用，借此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自主創(chuàng)新能力。

第四個環(huán)節(jié)：演練鞏固。

①獨立演練。教師要創(chuàng)設(shè)新概念的實際應(yīng)用情境，編制好力求符合教育目標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際的變式訓(xùn)練題，以便學(xué)生通過演練鞏固新知，加強(qiáng)對新學(xué)概念的理解和對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

②小組互助。獨立演練后在小組內(nèi)組織互批練習(xí)，然后合議，以達(dá)到共同提高的目的。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)評價。

①擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生展示、辨析、比較在演練中的不同思維過程，尤其是標(biāo)新立異式的思維過程，從中優(yōu)選科學(xué)的思維方式。

②補(bǔ)正。引導(dǎo)學(xué)生找出演練中暴露出來的癥結(jié)，采用多種方法補(bǔ)缺矯正。必要時重新進(jìn)行變式回授，進(jìn)行鞏固性或補(bǔ)充性教學(xué)。

③總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在自身體驗的基礎(chǔ)上總結(jié)本堂課習(xí)得的規(guī)律性知識，并納入各自的認(rèn)知系統(tǒng)。

④評價。評價教育目標(biāo)的達(dá)成度，教與學(xué)雙方的努力程度，教與學(xué)方式的科學(xué)性。評價應(yīng)貫徹鼓勵性評價原則，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。可采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，必要時可在評價前進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，并在組織互批練習(xí)后作反饋評價。

如同“人無完人，金無足赤”一樣，自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式也有其局限性。例如，強(qiáng)調(diào)交流質(zhì)疑，少數(shù)學(xué)生可能產(chǎn)生依賴心理，放松了學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，少數(shù)學(xué)生可能忽視單位時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和基本技能。但是，要創(chuàng)新就要還人以自主。只有具備自主精神才能展示其人的本質(zhì)——創(chuàng)造能力，才能逐步糾正自主創(chuàng)新課堂教學(xué)運作過程中的弊端并使其日臻完善。