素質教育網絡數字化的探索與實踐

摘 要：目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環境下落實科學發展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。素質教育網絡數字化就是在繼承傳統優秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現對大學生素質的數字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現測評手段的革命，實現教育方式、方法、機制的變革。

關鍵詞：素質教育；網絡數字化

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，在實現高校政治教育過程中，各高校要全面加強校園網建設，主動占領網絡思想教育陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環境下落實科學發展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。 高校的素質教育必須適應撲面而來的網絡和數字時代，抓住機遇，改革創新，深入研究大學生思想活動的新情況、新特點，充分利用豐富可用的網絡數字資源加強大學生的素質教育，是時代賦予我們的使命和責任。

素質教育網絡數字化就是在繼承傳統優秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現對大學生素質的數字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯互通，發揮網絡所具有的開放性、虛擬性、交互性為標志的運作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學生強烈的逆反心理，為大學生營造輕松的學習氛圍，實現測評手段的革命，實現教育方式、方法、機制的變革。

1 建立適合網絡平臺運行的素質測評體系

總體來說，目前高校的綜合素質測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校管理規定》及《高等學校教育教學水評評估手冊》等作為測評指標的設計依據，基本上按德、智、體三個方面來考核，并根據各高等學校自身實際及新時期對大學生的素質要求，注入了新的內容，如溶入了創新精神、實踐能力、審美能力、心理素質等內容，使測評體系結構更趨合理，對學生的全面發展起了較好的導向作用。教育部、團中央、全國學聯等中央有關部委在開展的大學生素質拓展計劃活動中，把基本素質和發展性素質作為大學生綜合素質的基本內涵。結合網絡的特點，本文把德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質作為大學生素質測評的主要內容。在智育素質和體育素質的測評方面，各學校都積累了豐富的經驗，測評的方式方法都比較成熟，結果也比較客觀，其成績可直接參與測評信息的管理。在這里重點探索如何建立適合網絡平臺運行的德育素質和發展素質測評體系。

關于德育素質測評。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現，具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等內容。德育素質分為有形行為和無形行為兩個方面。有形行為是指可以用時間、空間、數量、形狀來描述的、能夠觀測和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動等；無形行為指無法觀測和記錄的，只能透過大學生日常的行為表現和語言交流展現出來的其內心的主觀世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學生的日常行為制定出具體的賦分標準，通過觀測記錄，給被觀測者打出測評成績。對無形行為只能采取定性測評，既透過被觀測者的外在表現，對被測評者的內心世界做出的主觀判斷，并根據自己的判斷標準給其打出測評成績。定性測評由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測評為模糊評價。

定量測評的內容包括:

1.1 學校要求每個學生必須做到的行為;

1.2 學校提倡、鼓勵學生做到的行為;

1.3 學校反對并予以紀律處分的行為;

1.4 學生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準，制定出大學生素質定量測評細則，依據細則計算出素質測評成績。定量測評成績可根據需要分階段進行總評。

定性測評的基本內容包括：“政治表現”、“集體觀念”、“遵紀守法”、“道德修養”“勞動衛生”五個指標，每個指標各占定性測評成績的20%。定性測評總成績由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成。每個部分占定性總評成績的25%。其中每個部分的測評成績公式為:同學互評成績=[全班學生對該同學評議分數之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[全班學生數-2n]，其中n=全班學生數×5%(取整數)。班委會團支部評議成績=[班委會團支部對該同學評議分數之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[班委會團支部-2n]，其中n一般都取1，班主任、輔導員及任課教師的評議成績=班主任輔導員及任課教師依據測量表對每個學生的評價分數。

在德育素質測評中，有形行為和無形行為的權重分各占50%，用公式表示為:德育素質測評得分=定量測評成績×50%+定性測評成績×50%

關于發展性素質的測評。隨著現代社會對什么是人才的重新定位，發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、科學精神，組織管理能力、社會實踐、職業技能、專業思想，職業道德，心理健康，誠信意識，文體藝術等指標。發展性素質的測評和德育素質的測評一樣，也包括有形行為和無形行為兩個方面，只不過所包含的內容不同。

發展性素質定量測評以學生實際參與的活動數量、質量，獲獎情況，獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標，制定出具體的測評賦分標準。包括:創新能力。主要考核學生在學術研究、科技創新等方面的能力。采取寫實方法進行考核，包括科技競賽、學術論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學生干部、各級學生社團負責人、有關部門的學生負責人（如宿舍長，學習小組長，值日小組長等）;社會實踐。主要考核學生參加社會服務和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉活動、與自身專業相關的實踐活動、社區服務活動等;職業技能。主要考核與求職就業有關的公共技能以及與學生自身專業相關的特定技能。公共技能包括英語、計算機、求職就業基本知識與技巧等方面的能力。特定技能則由相關專業根據情況自行確定。職業技能的測評中也可以包括學生參加職業培訓方面的情況;文體藝術。主要考核學生參加文藝、體育等活動的表現，包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動和其他相關活動(如校運會、科技文化節、社團文化節、元旦文藝會演等)獲獎勵或表彰、獲得各類考級證書等。

發展性素質定性測評內容包括：學習態度，科學精神，組織協調、社會實踐、專業思想，職業道德，心理健康，誠信意識等。其測評由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個部分的測評及發展素質測評總成績的計算方法與德育無形行為測評基本相同。

大學生綜合素質測評成績的計算方法。我們將德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質四項，各指標權重分別為0.2，0.5，0.15，0.15，綜合素質總分=德育素質分×20%+智育素質分×50%+體育素質得分 ×15%+發展性素質×15%。

2 以測評體系為基礎，開發科學系統的綜合測評軟件和網絡運行平臺。

在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發展四個方面的素質測評，但智育和體育一般參考教學部門的考試成績，所以在測評軟件的建立過程中，以德育素質和發展素質的測評作為軟件開發的重點，智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。

大學生素質教育網絡數字化采用網絡化管理，就是給每個學生建立電子檔案，根據德、智、體和發展素質的權重，在反復調查研究的基礎上制定綜合素質測評實施辦法及配套制度和科學、合理的測評指標體系，并建立科學、系統的綜合測評軟件。根據綜合測評網上軟件系統中的指標體系，通過教育者和學生自我管理相結合的手段，采用互動式、網絡化的管理方法，建立公開、公正、科學規范的操作規程，對于定量測評的內容，根據測評軟件指標體系對學生進行動態觀測記錄，每周進行一次公示，每月進行一次數據輸入，數據輸入后，測評軟件自動算出學生的德育、創新素質定量測評單向積分和綜合素質積分。對于定性測評的內容，可按月或學期為時間段，組織相關人員集中進行測評。軟件可對單項測評成績和綜合測評成績隨時進行班級和年級綜合素質積分排名。同時設立素質教育文字影像資料庫，儲存學生個人，學校，行政主管部門，兄弟院校的素質教育相關影像、文字資料。建立起與家長、班主任、輔導員、任課教師、學生團體、學生個人及相關管理部門等教育主體之間的網絡互通，通過登陸校園網或互聯網可進行測評、查詢、觀看影像資料等。也可通過平臺進行溝通，交流，信息傳輸等。

3 通過對測評信息的管理，實現素質教育網絡數字化。

測評信息的管理是一個動態的過程，其內容雖然包括德育、智育、體育、發展素質四個方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結合的原則下，注重學生創新能力和實踐能力的提高，積極探索促進高校大學生綜合素質發展的有效途徑，是大學生綜合素質測評方法的創新，也是對高校素質教育工作方法的創新。

3.1 通過對測評信息的管理，實現了教育主體與客體的統一。在以往的思維中，學生是教育的客體，學生是被測評的對象，而數字化的測評方式使學生也成為了測評的主體，學生參與測評的過程實際是對大學生自我教育的過程，是思想總結提高的過程，是對素質教育內容的學習過程。長期以來，高校素質教育工作重思想灌輸，輕主體內化，以他律為主要教導模式，忽視了學生的自主選擇與內心需求。因此，高校的素質教育要通過學生的自我認識和內化過程來顯現和檢驗。通過數字化的測評，能很好地發揮測評過程、結果的激勵和教育功能，因而對學生產生了良好的引導作用。這就充分調動了學生的主動性和積極性，發揮了大學生的素質教育主體作用，培養了大學生的自我管理、自我約束、自我調控能力，積極引導學生樹立自我教育的新觀念。

3.2 通過對測評信息的管理，增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統憑借網絡平臺的優勢，將網絡的便捷化、信息化、動態化溶入其中，能夠及時地輸入學生各方面的信息，便于對學生信息的增加、修改、刪除、統計和分析，有利于長期的、動態的存儲、快速檢索、及時查看學生的各類信息，使輔導員、班主任、學生家長、教育主管部門及時了解和掌握學生在校期間的思想、學習、生活等各個方面的情況，增強了思想教育工作的及時性，測評系統彌補了傳統評價系統操作繁瑣、耗時較長的缺陷，可以根據實際情況收集各階段、各方面的信息，有利于進行階段性評價和診斷性評價，而一改以往只作系統性、總結性評價結果存儲的情況，及時發現德育工作中的優勢與不足，加強對薄弱環節的領導，從而增強了思想教育工作的針對性。

3.3 通過對測評信息的管理，保證了評價工作的透明度，維護了評價的公正性。傳統的綜合素質測評系統中，大學生往往只知道自己的總體評價結果，而對具體細節和其他同學的評價結果無從所知。網上測評系統在程序設計上，遵循“實證性”的原則，對管理權限進行了限制性設置，所有的操作在網上一目了然，并可以隨時查詢，被測評者不再處于被動地位，可對測評過程進行監控和診斷，也可對測評結果提出質疑和申訴，杜絕了以往的人為因素影響，增強了測評的客觀性和透明度， 有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金及評先推優提供客觀依據;有利真正體現了“公開、公正、公平”的原則，這本身就是素質教育的隱性教育手段。

素質教育網絡數字化是對大學生進行素質教育和素質教育評價方式的有益探索，其目的就是落實科學發展觀，促進教育與教學改革，推進素質教育的發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量更加符合社會發展和時代的需要。

參考文獻

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